刘佳佳

《六韬》中有言“太强必折，太张必缺”。意思是事物过于坚硬就会折断，张得太大就很容易断裂。对于教学而言也是如此。教师对学生过于严格就会导致他们失去学习兴趣；相反，教师过于放任又会导致学生对学习产生惰性。所以，最好的教学态度是张弛有度。小学语文课堂犹如一首动听的曲子倾泻快慢有序的节奏，而学生似具有生命活力的歌词跃动于其间。那么如何让课堂产生应有的律动呢？教师可应用“边扶边放”的教学策略展开教学。

一、设计有学生参与的激趣导入教学形式

比较唐突地进入教学环节总会使教师感到不安，担心学生是否已经准备好踏入课文的学习之旅。同时，教师还担心后期的教学是否能流畅进行。为了减少因这种担心所带来的心理压力，教师必须重视导入环节。这样，一方面可以通过设计导语激发学生兴趣，提高他们继续学习的兴致；另一方面，还可以为接下来的教学活动作铺垫，实现教学的流畅性。关于导入方法，比较常用的有诗歌导入法、复习导入法、名言导入法、音乐视频导入法等等。在应用这些方法进行导入的时候，教师常常自说自话，不与学生互动，并快速引出课文，不为学生留足反应的时间。这样的导入方式，其效果必然大打折扣，整个导入过程教师只有“扶”没有“放”，没有学生参与的导入势必不会“兴”。因此，教师要设计一种有学生参与的激趣导入形式，在“边扶边放”的导入策略中让学生打开视野，为其继续学习作准备。

以《太空生活趣事多》的教学为例。这篇文章用极为生动的语言向学生介绍了太空生活中的趣事。这些趣事对学生具有一定的吸引力，他们会被好奇心牵引，想通过阅读来一探究竟，这时教师可以通过“激趣”的方式导入新课。例如，教师可以这样导入：“每个人都有登上太空的梦想，这一梦想在科技发达的今天是完全可以实现的，现在就由老师带着大家去领略宇航员在太空生活的画面吧。”接着，教师为学生播放宇航员在太空生活的视频，学生沉浸在有趣的太空场景中发出一阵阵惊叹的声音。为了使学生意识到播放的视频与接下来学习的内容有关，教师要继续提问：“看过视频，你们有什么感受？”学生纷纷举手发言：“在太空的生活太有趣了。”“是的，很有趣。你们还想了解更多关于太空的趣事吗？”学生异口同声说：“想。”“我们一起读出接下来要学的课文标题，好不好？”“太空生活趣事多。”通过齐声读出课文的标题，学生们团结一心，好像已经做好了乘着课文的魔毯前往有趣太空的准备。整个导入环节教师边扶边放，将启发式教学与自主探究结合于一体，让学生在张弛有度的导入中产生学习兴趣。

二、采用自主学习与教师指导搭配的教学模式

莫利说：“书本的真正目的在于诱导头脑自己去思考。”在自主思考的过程中，读者亲自涉入文章的字里行间，感受作者的行迹。但对于小学生而言，仅仅靠自学是不够的，这会使他们陷入困惑的泥泞中不能自拔。因此教师还要搭配指导的教学方式，采用边扶边放的教学策略，让学生在整个学习过程中思维收放自如。另外，张弛有度的教学方式也能让课堂在一呼一吸之间流露出一种节奏，这多少可以减缓学生因进入陌生知识领域产生的紧张感。

教师在讲解《太空生活趣事多》的时候，可以结合教学目标进行自学或指导教学方式选择。对于一些知识性的学习目标，教师可以引导学生通过自学的方式达成。例如，教师可以让学生自主地阅读课文并标记出生字生词，区分出哪些生字要求认识，哪些生字要求会写。在这个环节，学生可以一边默读一边学习生字。由于学生是以阅读篇章的形式认识生字，所以很容易对每个文字产生深刻的印象，随着阅读的深入，学生会加深对这些文字的认知。为了培养学生自主学习的能力，教师可“作壁上观”。当然，教师不能始终表现出“放”的姿态，还要以指导者、引导者，甚至是督促者的角色出现，指导学生段落分层：“来，同学们，我们为这篇文章标上段落序号吧。”学生通过标序号，了解到这篇课文有六个自然段。然后教师继续引导学生思考：“每一个自然段都讲了什么？”学生逐一阅读进行概括：“第一段，作者告诉我们太空生活很有趣；第二段写了睡觉的有趣；第三段写了行走的有趣；第四段写了喝水的有趣；第五段写了洗澡的有趣；第六段反问我们太空生活是不是很有趣。”为了使学生感受这种“有趣”，教师可要求学生分别画下宇航员如何睡觉、如何行走、如何喝水、如何洗澡的句子，并让他们谈谈太空生活与陆地生活的不同之处，然后自然而然地引出“地球引力”和“失重”这两个知识点。

三、创建以课本内容为依据的开放性反馈方式

如何判断教师完成了教学任务呢？这需要教师借助多种反馈方式来检验。但无论反馈形式多么具有开放性，都要以课本内容作为依据。因此，反馈环节的创建，实际上是以检验学生是否真正掌握本课知识和内容为目的。反馈环节纵然重要，但也不要忽略对学生的评价态度。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要将考查方法放到评价态度之后，在引导学生通向正确路径的同时，还要敞开怀抱鼓舞、激励学生勇往直前。

教师可以构建反馈课堂，并以细节处“谨慎”和粗略处“开放”为原则，检验学生的学习情况和边扶边放的教学效果。例如对生字生词的考查，教师可以应用传统的听写方式进行。然后再根据考查结果对学生进行评价。比如“桶”字，有很多学生误写成“捅”，而“捅”是未学字，学生误写的原因只能是没掌握字形与字义的联系。当教师了解到这一点后就应重新完善教学细节，让学生了解古代桶的制作离不开木板，所以偏旁一定是“木”。教材还涉及一些要求认识的字词，教师可选用一些轻松愉悦的方式来考查。例如教师可以将学生分组进行“开火车读词”的游戏，学生们互相双手搭肩开动小火车，随着小火车的行进，每个学生轮流读出多媒体出现的词语。如果谁读错，要像火车的一节车厢一样从小火车上撤下來。最后看看哪个小组剩余的人数最多，就是哪个小组获胜。另外，为了考查学生对课文内容的理解情况，教师可以创设情境让学生以太空小导游的角色介绍太空中的饮食起居。例如有学生用小导游的口吻说：“欢迎大家来太空旅游，游客们一定要记住，睡觉必须钻入固定在舱壁上的睡袋里，不然就会飘到别处；在飞船里活动也必须依靠舱壁上的扶手或其他设施，不然会飘起来。”在反馈环节教师边扶边放，伴随轻松的考查方式，学生不会感到有压力，教师随时在场又帮助学生有效地复习。

“边扶边放”是比较折中的教学策略，教师没有过度掌控学生，也没有完全放任学生，完全是在一种比较轻松伴有节奏的课堂环境中实现有效教学的。学生也是如此，完全在一种不急不躁、张弛有度的学习环境中完成学习任务。可以说，“边扶边放”这一策略沟通了师生的心灵，使教和学面对面起舞。

作者简介：江苏省扬州市育才小学西区校语文教师。