梁广欣

阅读对小学生的语文学习非常的重要，同时，对教师而言也极其重要。因为教师可以以阅读教学作为切入点，帮助学生感悟文本语言，使他们可以从中领会文章内容的核心思想，所以，小学语文教师在开展语文教学时，除了需重视对学生语文阅读兴趣的培养以外，还应为学生构建一个有趣的语文阅读氛围，这对提高学生的语文阅读兴趣，以及提高他们对阅读的理解能力，为其日后的语文学习奠定基础起着积极的作用。本文针对小学语文阅读教学进行了简要分析，提出了几种学生阅读的方法，以期为語文教育工作者提供一种思路和参考。有人说语文阅读教学像登山一样困难，但不登上山顶，就体会不到那腾云驾雾似的自在。在语文的阅读教学过程中，教师要巧妙地为学生的阅读学习创新教学方法，因为学生只有通过趣味的教学内容，才可以对语文阅读产生浓厚兴趣，最终让学生自主掌握阅读方法和技巧。但是，目前很多教师都不能清楚地认识到培养学生阅读兴趣的重要性，他们在开展小学语文阅读教学工作时容易忽略学生的感受，影响学生的阅读体验。所以，为了帮助学生感受到阅读的乐趣、养成阅读的习惯，本文特意针对小学语文阅读教学的一些有效方法进行如下简述。

一、创设情境，激发阅读兴趣

课堂是教师教学的主导场所，因此，教师在教学中应做到以充沛的精神面貌，感染学生，使学生可以在耳濡目染的环境中学好语文知识。因此，在小学语文阅读教学中，能否让学生用心投入至关重要。详细地说，在开展阅读教学时，需要教师在教学的过程中，记忆和思考课文中的精彩内容，在此基础上选择合适的教学内容，为学生创设相应的情境，使学生可以在自己熟悉的情境中，和课本知识中的点点滴滴进行关联，通过创设这样有趣的教学情境，对激发学生的阅读兴趣，以及语文学习兴趣都有着积极的作用。可以说，这样的教学无疑是最好的教学方式。因为，教师在通过为学生创设相应的情境和所讲解文章进行融合，学生会在情境中，对所学的文章内容产生好奇和兴趣。例如，在学习《去年的树》一文时，教师就从学生使用的桌椅展开了讲述。教师先是给学生简单讲解了桌椅板凳的制作方法，然后又讲到了桌椅板凳使用的木材需要经过哪些处理，接下来还讲述了大树被砍伐下来后需要经过哪些步骤才能处理成板材，最后，教师给学生讲述了一棵大树从树种成长为参天大树要经历怎样的漫长岁月。学生听完教师的讲述后再阅读课文，立刻就感受到了这篇童话故事想要表达的含义，对保护环境有了新的认识。

二、围绕主题，引导学生阅读

和传统阅读方式相比，主题阅读更能将学生的阅读兴趣激发出来，因此，教师在开展小学语文阅读教学时，便可以通过围绕主题阅读的方式，让学生阅读课本内容。换言之，文章主题是学生进行阅读学习的突破口，也是学生理解文章大意的指南针。教师在引导学生感知课文内涵的时候，必须先明确文章的主题，然后围绕文章主题引导学生进行合理阅读。当然，值得注意的是，教师在引导学生开展主题阅读时，需在课前做好准备工作，因为，主题阅读需要将主题相同的课文放在一起，只有这样才可以使学生从中剖析每一篇课文内容，通过主动思考和归纳，找出几篇课文的特点。如《大青树下的小学》一课，描述了一所地处偏远的边疆小学以及一群来自祖国不同民族的学生，充分地将祖国民族的团结和友爱描绘了出来。鉴于此，小学语文教师便可以引导班级学生从不同的角度品读文章，在促使学生理解文本的同时，激起学生对本篇文章的阅读兴趣。在初读时，教师可以引导学生在读中动笔，勾画课文中遇到的难理解的生字、生词和句段，并在难点处回读、反复读、示范读等，以达到正确且通顺的阅读效果。在后续的阅读教学中，教师还要帮助学生把语义读通顺，让学生能攻克文中比较难理解的句子。最后，教师需在指定学生分节读课文的基础上进行全文试读，让读书的过程不仅是学生读熟课文的过程，还是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。此外，教师还可以为学生推荐几篇主题相同的课文或课外书籍，让学生阅读学习，在阅读完毕后，引导学生对这些主题相同的文章进行分析思考，从中找出这些课文内容的特点。

三、抓住字词，增强学生积累

小学生阅读课本内容，需要一定的词汇量和识字量。因此，小学语文教师在开展语文阅读教学前，应该重视对学生字词量的积累。详细地说，教师可以通过帮助学生积累对字词的积累。教师在帮助学生学习生字新词、落实识字任务的时候，需要拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。因此，教师需把字、词教学巧妙地穿插阅读教学中，根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的阅读教学。因为，只有这样才可以在帮助学生积累字词量的同时，增强学生的小学语文阅读能力。例如，教师可以要求学生朗读《将相和》的课后生字、词语，然后让学生尽量给生字组词、选几个词语写话。在课文讲解的过程中，教师需着重围绕一些难点字词进行详述，让学生看到这些生字新词在文章中的用法。另外，教师还可以通过角色扮演的方法，让学生将课本中的内容，以演绎的形式重现。具体而言，教师在根据这篇课文创设模拟教学情境时，应注重让学生自由发挥，只有让扮演蔺相如和廉颇的学生根据自己对两位人物的了解，自由发挥，才可以加深他们对内容的印象，从而以表演的形式更好地模拟课文中的场景。这样的教学方式不仅可以使学生深刻理解课本内容，还能激发学生的阅读兴趣，因为学生只有熟读文章内容，才能更好地在演绎中灵活运用自己的“台词”。如此一来，可以让学生在语境中识字。

四、注重预习，助力阅读教学

预习对学生的语文学习质量的提高至关重要。鉴于此，小学语文阅读教学中，教师应注重对学生预习习惯的培养，因为只有让学生在课前阅读课文，了解课文的故事背景、创作时代等信息，才可以帮助学生更好地理解课文内容。例如，教师在教授《少年闰土》前，可以先给学生布置阅读《故乡》这篇短文的任务，让学生了解鲁迅先生小时候的故事，提前从《故乡》中阅读到课文的这部分节选，提前熟悉文章字词。这样，教师再讲解《少年闰土》的时候，学生就更容易理解故事情节，并且联想起《故乡》中的部分内容。另外，学生在预习阅读《故乡》的时候，很容易被鲁迅先生的文风所吸引，教师只需稍加引导，就可以让学生主动在课后继续阅读鲁迅先生的其他文章。

五、把握重点，教会学生感悟

阅读过程中，学生接收到的信息量较大，容易忽略文章的深意和内涵，只着眼于一些旁枝末节。在小学语文阅读教学中，教师需抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，然后围绕文章重点引导学生进行精读感悟。比如，教授《狼牙山五壮士》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟五位壮士为了掩护部队和群众能安全撤离，而甘愿牺牲自己的革命精神。教师可以让学生对课文中的事例着重朗读，等学生读完后让他们谈谈自己的理解和看法，然后再对学生的理解进行评价和总结。这样不仅可以引导学生表达自己的思想，还能加深学生对课文的理解，进而提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以借助多媒体教学工具，给学生观看《狼牙山五壮士》同名电影，帮助学生感受革命先烈的伟大精神，引导学生对课本内容产生更加深入的思考，使学生理解课文内涵。

六、结合生活，提高阅读能力

当前小学语文教材中的每篇课文，大多源于实际生活。因此，我们在生活中经常会看到教材中的知识原型。鉴于此，小学语文教师在开展语文阅读教学时，可以选择合适的教学内容，在此基础上将学生实际生活中现存的知识融合在一起，使学生可以懂得知识源于生活，也应还原生活的道理。教师在开展阅读教学时，应谨记，切勿为了结合生活而结合，而是应该选择合适的教学内容结合，只有这样才可以取得良好的效果，否则只会适得其反。例如，在教授《童年的发现》一课时，教师想要让学生以良好的状态朗读课文，就要注重对课文内容的把握，并在学生阅读过程中，指导他们一边阅读文章内容，一边用心感受课文中的人物特点，体会作者在写作时的思想感情。在教学开始前，教师可以以抛砖引玉的方式，提问学生：“为什么文章题目是《童年的发现》，你们的童年生活有什么有趣的发现呢？”随着教师问题的提出，学生七嘴八舌地讨论着，有的学生说：“我发现将纸张撕成小碎屑，然后将手中的笔在头发上摩擦几下就可以将小碎屑吸起来。”也有的学生说：“我發现彩虹是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫构成的，在彩虹消失后，我便用彩色的铅笔，将彩虹画了出来。”还有的学生说：“小时候帮妈妈浇花，发现花的叶子上有只蜗牛，且蜗牛爬过的地方都会留下长长的黏液。于是，我便通过查阅相关的资料得知黏液是蜗牛的排泄物。”此时，教师便可以引导学生对课本内容进行阅读，并将作者在童年时的发现用横线画出来，和自己童年的发现进行对比分析。教师在教学前引导学生讨论了一些他们自己童年生活中的趣事，因此，学生在后面阅读文章内容时，便可以更加有积极性和探究性进行阅读了。可以说，这样的教学方式，不仅可以将生活和教学内容相结合，而且可以激发学生对阅读学习的兴趣，对他们的阅读能力的提高有着显著的效果。

七、小组合作，培养群文阅读

阅读的方式多种多样，如泛读、精读，还有群文阅等。群文阅读这一阅读教学方法在我国的兴起时间并不长。群文阅读的特点在于议题是指一组群文，且这些文本蕴涵的内容可以是开放性和可议性的话题。此外，群文阅读和其他文本的阅读方式存在很大的区别，群文阅读的目的不是增加学生的阅读量，更注重的是学习者自身学习能力上的变化。群文阅读相对其他几种阅读方式，也更加注重对学生阅读的兴趣和阅读品味。鉴于此，小学语文教师在开展阅读教学时，可以以群文阅读的方式，提高学生的阅读能力。在该环节，教师可以将小组合作学习融入教学，借助小组合作学习提高学生的群文阅读能力。小组合作学习便是小学语文教师在开展阅读教学时，根据自身对班级学生的实际情况，将他们分成几个不同的学习小组。教师所分的小组内的学生中，应有学习能力强的，还有组织能力强的，更有思维逻辑清晰的学生。总之，教师在分组时，应该按照组内异质组间同质的原则开展，只有这样分组才能达到良好的效果。例如，在教授《祖父的院子》一课时，由于该课文是作者萧红回忆童年时代在祖父院子里的快乐生活，教师在开展阅读教学时，便可以先让学生在理解课文内容后，充分感受到作者在祖父院子中充满乐趣和自由自在的生活，并了解到萧红用心观察生活、感受生活，以及对童年生活的眷恋之情。教师在开展教学前，可以以“祖父”作为主题，组织学生阅读相关文章，提升学生的群文阅读能力。此外，教师还可以让学生在阅读完《祖父的院子》后，阅读本篇文章后面的两篇文章，即《月是故乡明》《梅花魂》。在学生阅读完毕后，教师可以引导学生对三篇内容进行分析，并让各组学生选择一名代表将他们阅读的三篇文章中内容相同的地方说出来，还可以让各组学生将不同的地方说出来，这有利于培养他们的阅读兴趣和积极性，以及阅读能力。总之，在开展小学语文阅读教学中，小学语文教师通过运用群文阅读教学，除了可以丰富小学生的读物，还可以让不喜欢阅读的学生爱上阅读。

总之，小学语文教师在提高小学语文阅读教学质量的同时，只有重视对学生的阅读方式，以及激发学生自主阅读的兴趣，才能取得好的阅读教学效果。可以说，语文阅读教学的关键便是师生和课文内容互动的一个过程。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，应改变传统的阅读教学模式，在此基础上运用学生喜欢的、易于接受的方式开展阅读教学，只有这样小学生才可以喜欢上阅读，这对提高他们的阅读能力以及理解能力有好处。此外，教师还应不断深入挖掘教材中的内容，并将挖掘能丰富学习阅读的内容传授给学生，这样不仅可以使学生喜欢上阅读，还对帮助他们从课内外阅读中感受到快乐有着非常大的作用。

（左毓红）