杨紫珚

摘要：英语学科的核心素养要求教师培养和锻炼学生的思维品质。只有在每一节常规的英语课堂中锻炼学生的思维能力，把学生从被动的知识接受者转换成课堂的主体，才能从根本上提高学生的认知深度。本文尝试把思维能力培养融入课堂教学，使学生的语言运用能力与思维能力结合在一起，把语言学习从单纯的被动模仿提升到一个更高的、主动思维的层次，以培养和锻炼学生的创造性思维和批判性思维能力。

关键词：思维品质;创造性思维能力;批判性思维能力;英语教学

一、培养思维能力的必要性

纵观我国英语教学现状，我们不难发现，英语课堂教学的重心仍然是停留在应试能力的培养上。英语本应是灵活运用于生活方方面面的一项语言工具。但在固化和应试的教育体制下，英语成为了一门死记硬背的学科。中国学生的应试能力普遍较强，但外语交际能力却较弱。造成这种现象的原因是学生在学习过程中缺乏分析、评价、推理等思维能力的培养，只是单纯注重浅层次的机械性记忆和模仿训练。

著名的教育学家布鲁姆把认知领域的目标分为六个层面，分别是：识记、领会、应用、分析、综合及评价。我国英语课堂教学基本能满足前三个层面的能力。但由于我国学生思维能力培养的欠缺，后三个层面的认知能力发展得并不好。在应试教育的固化模式下，很大部分的中国学生是孤立地记忆英语单词或是利用作文模板来写作文。如此的英语课堂中造就的便是交际能力和思维能力十分欠缺的学生。

根据普通高中英语课程标准的要求，英语学科核心素养之一的思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的能力和水平。然而，思维能力的培养和锻炼不可能一蹴而就，这就要求老师必须在常规的英语课堂中通过精心设计的各项教学活动去锻炼学生的思维能力，以便于促进学生思维能力的发展，与高中教学相接轨。

二、培养学生思维能力的初中英语课教学实践

中国学生的英语交际能力较低的原因之一是学生的听说课大多以固化的训练为主。教师要求学生听录音并完成练习，勾画出重点并叮嘱学生熟背知识点。但是，每节英语课的教学目标应该是多元的，是关注学生的思维能力发展的。本文基于英语学科的思维品质素养，思考和探讨如何在初中英语听说课堂上培养和发展学生的思维能力。本文以人教版初中七年级下册Unit 10 Section B 1a - 1d 教学为例，通过听前、听中和听后三个环节的设计和剖析，探究如何在初中英语听说课上培养和锻炼学生的思维能力。

Step 1  听前激活学生的创造性思维能力

在课堂的Warming-up环节，笔者先展示一个英语儿歌。有趣的教学视频可以调动课堂的氛围，激发学生的兴趣。在歌曲中出现的食物的单词与下一阶段中学生们需要掌握的单词部分重叠，有助于促进学生对新单词的理解和掌握。另外，额外拓展的内容有助于提升学生的词汇量，提升学生对“order food”这一主题的知识储备。此外，更令人惊喜的是歌曲中出现的“onion ice-cream，broccoli cake，fish juice”等单词在逗乐了学生的同时更是激活了他们的创造性思维，他们开始调动已有的知识储备，结合新学习的内容，自主创造各种奇特食物，例如“the moon-cake salad， steamed snake”等。在小组活动的环节中，学生互相询问组员喜欢和不喜欢的食物，互相进一步激发了对方的创造力。在最终呈现的小组调查报告中，笔者既找到了学生们以前学过的单词，也找到了这节课新教授的单词，更是找到了融合学生的创造力的各种“黑暗料理”的单词。

【设计说明】本环节通过一首英语儿歌，激发了学生的创造性思维。再借由小组讨论的环节，以“头脑风暴”方式打开话题，帮助学生通过联系生活实际，在模拟场景中与同学们的观点形成交流和碰撞，进一步激活学生的创造能力。

Step 2   听中提升学生的创造性思维能力

在传统的教学过程中，教师一般按照书本的练习按部就班进行教学。这样每个活动环节之间会缺少应有的连贯性，学生只是机械地完成每个练习任务。为了更好的锻炼学生的创造性思维能力，笔者采取了情景性教学法，在播放英语听力前先给学生们创设了一个情景。在听中环节，学生需要根据上一环节中的“关于组员喜欢和厌恶的食物”的调查结果，完成一个“经营饭店”的任务。以小组为单位，学生需要讨论商量后敲定他们饭店的名称以及菜单上的内容。展示完学生们设计成果后，笔者让学生设置成“老板”和“顾客”两个不同的角色，让学生尽情发挥想象力的同时结合生活实际，创设对话。接着话锋一转，笔者指出有顾客打电话来我们饭店要求提供“外卖”服务，这就顺理成章地引入到书本1c练习，根据听力内容完成订单表格。听力练习后，学生继续进行角色扮演，分别是“老板”和“打电话来定外卖的顾客”，学生们现场发挥，根据想象，尽情创设对话。在接下来的展示环节中，富有创新精神的学生甚至说自己是“Biden”，提供的外卖地址是“The White House”。

【设计说明】本环节笔者根据学生的实际情况，通过一系列的教学任务，创设了真实的语言情境。借助教学情景，学生能在实践中感受英语语言具体的组织方式，也能培养和锻炼了学生的创造性思维能力，达到事半功倍的效果。

Step 3   听后锻炼学生的批判性思维能力

在听后环节，笔者就针对听力内容中“定（下转第页）（上接第页）外卖”的内容进行启发式设问——“It’s very common for people to order takeouts. What are the advantages and disadvantages？”既然外卖现象已经融入到学生的日常生活中，我们无妨针对这一现象让学生充分谈论和思考，这一现象是否值得鼓励？在这一教学环节中，笔者尝试跳脱问题的局限去启发学生的批判性思维，通过一系列的谈论、交流、引导和再提问进一步深挖“外卖现象”。引导学生在了解“外卖现象”的“便利”“节省时间”等浅显的优点之外，也关注到这一产业可能带来的白色污染等环境问题。

【设计说明】教师在设置问题时，可以善用启发式提问，使学生在思考中获得知识。询问时可以假设开头，设置开放性问题，让学生设想不同的结果，更可以引导学生从不同的角度看待问题，辩证地认识事物，锻炼学生的批判性思维能力。

三、结束语

根据近年来教学大纲的改革趋势，切实提高学生的思维能力逐渐成为课堂教学的重点。学生的思维能力发展会受到课程内容和教学方法的影响。教师应该分析学生的具体情况，对书本上的内容进行分解重构和再整合，有针对性地在教学中培养学生的思维能力。我们应该立足于学生的整体思维能力，根据情况设置教学任务、选择教学活动和探究新的行之有效的课堂教学模式，例如设置启发性提问、创设真实的语言场景等，争取让学生在每一节英语课中，都能有效地锻炼自己的思维能力，做到“学思结合”。

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