陈军

摘要：计算能力对差生数学学习的重要性不言而喻。计算能力的好坏直接影响到数学知识的应用。差生数学成绩的提高和中差生计算能力的低下使他们对数学学习缺乏兴趣。同时也制约了差生对数学知识的进一步探索。在我们平时的课堂上，一些差生会对他们在作业批改、测验甚至考试中的计算错误感到愤怒或抱歉，但我们经常将原因归咎于粗心的错误，但你会逐渐发现，下一次在这些问题上犯错误的差生往往就是前几次犯同样错误的差生。这些真的是一些差生容易粗心和不够小心的原因吗？我们又应该如何发现差生的计算潜能呢？

关键词：差生;计算潜能;发现

一、差生计算能力差的原因

一方面是部分差生对概念模糊，记忆不准确或对公式、定理和性质理解不全面，操作错误。例如，在上一次期中考试中，一些差生混淆了角平分线和垂直平分线的性质。当他们看到角平分线时，他们说线段的两个端点之间的距离相等，导致整个问题是错误的。

另一方面是差生往往对问题考查不仔细，表达能力差，书写不规范。问题中给出了哪些已知条件，从这些已知条件中可以得出哪些相应的结论，以及哪些结论可以联系在一起，形成这个问题的思路。一些差生缺乏在已知条件和要求下解决问题的分析能力，因此对整个问题没有任何想法。或者思路模糊，缺乏逻辑思维能力。

二、差生的计算能力提升之处

（一）计算思维提升

数学计算的好方法重在培养差生的思想能力。每一道问题都是对差生的巨大吸引，如果能利用差生的特点并建立一个开放学习模式，就能达到预期的效果。因此我将知识与学习能力相结合，同时注意培训差生的非知识因素、合理创造学习理由，鼓励差生的正当解决问题的动机，通过测试、开发和发展差生的思想能力，使差生能够积极寻找问题并获得新的知识。

比如在教授北师大版三年级上册的数学教材中的《乘法》一节时，教师首先要去对差生的运算方法进行了解，尽可能地引导差生将运算方法往简化、正确率高的方向培养。在进行乘法教学的过程当中，教师也应通过实际运算举例来反复向差生强调进行简便高效运算的重要性，从而充分培养差生拥有良好的计算方法。

（二）计算方法提升

新课标在“前言”中指出“让差生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让差生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学现实情景能激发差生的学习兴趣，为差生提供良好的学习环境。学习内容来自差生生活实际，在差生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近差生知识经验，符合差生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。因此，在计算教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与差生的实际生活紧密结合起来，使差生真正理解计算的良好方法意义和作用，增强应用意识。

举个例子，在学习北师大版小学数学三年级下册中的《除法》这一章节时，对于24÷12这一类的题目来说，就会有差生容易忘记12乘以什么数等于24。但是像这一类的题目本身是可以通过列竖式计算进行更为便捷的运算的。部分差生没有掌握这一技巧，所以在计算相同类型的题目时就容易出现错误。此时教师一定要指出容易造成这种错误的核心问题，并且向差生们充分阐述如何避免这样的错误，将其当成典型，让差生去进行思维层面的理解。这是充分培养他们良好方法的第一步。

（三）计算练习提升

要想对一道数学题或者一段数学文的内容进行有效的练习，那么必须首先得让差生把通读工作做好。因为精读是建立在通读的基础之上的，也只有在经过了通读时所感知和收集到的数学材料和问题条件，才可以展开精读来对它们进行咀嚼和消化。在数学阅读的过程当中，精读是必不可少的流程，也是学生们将他们所看到的信息转化为头脑当中认知的必经步骤。

比如在北师大版二年级下册数学教材中的《加与减》当中的例子：教室里一共有十盏灯，关掉了四盏灯，教室里还剩下几盏灯？这个例子是非常考验差生通读和精读的能力的。因为如果要是差生仅仅通读了题目而没有精读题目，那么很容易就会得出10-4=6盏灯的错误答案。而实际上，在经过精读之后，差生就会发现，题目中所问的问题是“教室里还剩下几盏灯？”而不是“教室里还剩下几盏亮着的灯？” 这一个细小的差异就体现出了通读与精读的区别，以及精读的重要性。事实上当前好多小学数学题目都有些像这类题目的趋势发展，也就是说，如果差生在进行题目解决的时候只做到了通读，而没有做到精读的话，那么就很容易把出题者所要提的问题理解错误。像这样的在题目表述方面容易挖陷阱的问题，正是出题人为了考验差生是否进行精读题目而设计的。所以在培养差生良好计算方法的过程当中，一定要能够让差生能够做到首先通读，然后精读，逐渐理解题意，得到计算的正确答案。

结束语

总而言之，对于小学的差生们来说，他们正处于一个高度关键的阶段，搞好数学计算，对于他们是至关重要的。如果此时孩子不能在数学基础上有所提升，那么将会直接影响他的小升初甚至是初中的数学学习。正是因为如此，我才尽力地用多种方式方法来引导小学的孩子们去拥有计算的良好方法。

【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学学困生计算能力提高策略的研究”（课题编号：2020ZJYB016）研究成果】

参考文献：

[1]曲桂華. 数学教学中学生计算潜能的挖掘[J]. 吉林教育：综合， 2014（3）：1.5C86B066-7C09-4394-9812-2379BEA3BA58