金璐

关键词：就业;导向;中职体育;教学新模式;构建

中职教育与体育核心素养培养都强调提升中职生社会适应能力、健身实践能力、运动认知能力，相关教学实践活动应重视人才培养质量与社会需求的一致性、教学模式构建与中职生发展需求的一致性，因此教师要对体育教学实用性和专业性研究有所侧重。具体而言，教师应结合体育核心素养培养目标构建课程教学新模式，从而促使中职生通过体育课程学习实现多方面能力的协同发展。

一、中职体育学科核心素养的内涵

中职体育核心素养培养旨在提升中职生适应社会发展的必备品格与关键能力，其培养途径为体育课堂教学实践，其教学重心为中职生。一般来说，中职师生可从以下几个方面理解体育学科核心素养培育。第一，中职体育核心素养不能复制，突出中职生实践能力发展，教师要借助教学实践方式和学科内容优势，大力发展中职生规则意识、合作意识、健康意识，培养中职生运动技术技能。第二，体育情感是中职体育核心素养重要组成部分，教师需要以教学实践为载体提升中职生情感素养，从而为中职生未来适应社会生活与工作岗位提供良好支撑。第三，中职体育学科核心素养主要包括常见运动损伤处理技术与防治方法，促使中职生科学运动、安全运动。第四，中职体育学科核心素养素承认课程教学实践的规训价值，要求教师对一些程序化教学环节进行创新性改造，对课堂气氛进行优化构建，进而改变传统规制手段留给中职生的刻板化印象，促使中职生身体体验环境更为自由，运动体验得以提升，帮助中职生形成热爱体育运动的良好课堂参与态度。

二、中职体育学科核心素养培育实践的不足

中职体育学科核心素养培育实践效果的提升是一个长期的过程，虽然中职教育改革的深化有助于体育课堂构建模式的创新发展与核心素养培养，但是相关教学实践活动中仍然有传统教学模式的影子，中职体育教学实践方式仍然具有较大的创新空间。

（一）忽视中职生思维的培养

一些教师对中职体育教学的认识不够客观与充分，导致教学模式改革道路曲折，学生核心素养培育发展缓慢。这部分教师一般会将体育教学实践作为锻炼中职生体育技能的教学任务，往往意识不到其对中职生思维品质的培养作用，故而很多时候的课程教学的氛围并不理想，中职生参与主动性也比较差。当中职生参与体育教学实践的状态比较被动，教师缺乏对中职体育课程思维品质培养职能的全面认识时，其实践模式的创新和核心素养培育作用发挥自然容易被阻碍。

（二）核心素养培育目标有待明确

核心素养培育目标不够明确，教学实践形式与内容都比较单一，课堂教学实践不能有效激发中职生的参与兴趣，中职体育教学面临的普遍问题。中职教育面向就业，体育核心素养培育要求教学實践应当与中职生专业课程教学相结合，为学生岗位胜任能力的持续提升服务。事实上，当前的中职体育教学实践专注于中职生体育技能培养，相关课堂活动项目也多是以基础运动技术训练为主，并未与专业课程相互结合。这种教学现状之下，中职体育课程核心素养培育价值被弱化，体育教师需要明确核心素养培育目标，大力培养中职生适应现代企业工作岗位所需的关键思想品质与健康体魄。

（三）中职生认知有待转变

一些中职生对体育课程的认识较为片面，意识不到相关核心素养培养对其日后发展的意义，他们在参加体育活动的过程中表现得相对懒散、被动，比如在教师监督不到的地方玩电子游戏、结伴聊天。这种课堂教学参与状态下，中职生身体素质提升困难、体育技能难以熟练，教师需要将中职生作为不可或缺的课堂教学参与主体加以重视，并采取相应的措施引导其主动改变课堂参与态度和学习观念。

三、中职体育教学中关于中职生核心素养培育的实践策略

（一）强化中职生思维培养，落实核心素养培育

1.突出中职生主体，强化中职生思维品质培养

核心素养培育目标的落实应关注师生之间的情感沟通，强化师生、生生之间的交流与互动，以保证信息和情感可以在他们之间无障碍传递，促使中职体育课程的思维培养优势得到充分发挥。第一，体育老师在体育教学实践中保持良好的情感态度，从而使中职生更加乐于接受教师指令和引导，保证他们主动配合教师。第二，体育教师应出于对中职生实践体验的考虑，优化体育课堂教学流程设计，针对中职生体育能力发展特点和兴趣设置课堂活动内容，进而保证其参与体育锻炼的参与性。比如，教师可以利用线上教学系统模式教学实践方式，预测教学实践流程是否符合学生认知规律。第三，教师应在教学实践中关心中职生情绪变化，及时有目的的调整教学引导方式。与此同时，教师还应关心师生课下交流沟通是否顺畅，通过合理拓宽交流渠道增进师生之间的情感，提升核心素养培育活动的针对性。比如，当中职生运动情绪不高或者感到运动疲累时，教师可利用趣味性的体育赛事微课视频调整学生学习状态，借助榜样的力量和比赛的紧张氛围激发中职生课堂参与动力。一般来说，体育教学实践多是在室外进行，中职生运动量相对较大，为了保证运动安全，教师要了解中职生身体情况，确保运动强度在中职生运动承受范围之内。

2.灵活应用信息技术，强化中职生思维品质培养

互联网迅速发展而后普及，改变了中职生的学习与生活，这种改变带给中职生的影响是多方面的，既可以促进中职生博闻强记，又容易使中职生沉迷于娱乐，还能够为中职生自主学习提供便利。中职体育教师要客观看待信息技术的发展，加强对数字化教学和信息技术教学的应用，将信息技术的普及和运用作为创新教学模式实现高效课堂教学的基础。首先，体育教师要明确受教育主体的特点，根据中职生的实际学习需求适当引入信息技术教学。其次，体育教师要明确体育技能的训练需求以及当前体育教学过程中存在的问题，针对性地制作互联网教学资源、选择数字化辅助教学技术。再次，中职体育教师应主动加强对互联网技术的运用与学习，促使互联网教学领域的科技发展成果惠及中职体育，促进其创新发展和信息化发展。最后，教师应发挥“传道、授业、解惑”职能，通过信息化教学技术培养中职生的独立思考能力、自主学习能力，促使他们树立终身学习观念，这对于中职生职业发展而言是十分关键的能力，可以促使中职生在就业岗位上利用自己已经学到的知识和掌握的能力不断进行自我提升。

（二）明确核心素养培育目标，促进中职生发展

中职体育实践中要明确核心素养培育目标，促进学生各项能力与素养的协同发展。比如运动能力是体育核心素养的关键组成部分，其培养目标可被细化为体育技能、心理能力培养，教师要结合中职生发展需求落实各项体育核心素养培养目标。传统的中职体育教学实践将教学目标聚焦在中职生体育成绩提升上，教师对学生运动技能训练比较“上心”，而忽略了教学实践对中职生心理能力承受能力的强化，弱化了核心素养培育目标。这种情况下，教师教学实践优势、中师生能力发展优势难以得到发挥。在运动能力训练目标设计中，教师不应厚此薄彼，而是要全面梳理教学内容与人才培养价值，采取合理能力训练目标设置促进学生运动技能、心理能力承受能力的协同发展，帮助他们克服运动心理障碍，保证学生技能优势能够在运动场上发挥起来，促进学生适应能力的有效提升。如果中职生在训练中表现出操之过急或者懈怠，教师应该以鼓励为主、批评为辅，提升其进取心、激发其参与热情。通过教师的引导与学生的配合，可促使中职生在体育运动实践中形成热爱生活、乐观豁达的性格和情绪控制能力，这将对学生身心健康状态的优化与社会适应能力的提升至关重要。

（三）扩大教学评价主体，转变中职生体育认知

首先，教师和中职生都应该作为教学评价的主体参与教学实践活动。教师是实施教育的主体，中职生是受教育主体，二者都在体育核心素养培养中扮演着重要角色，其参与度将直接影响体育核心素养培养效果。在传统的体育教学实践评价中，中职生被动接受教学评价结果，而教师占据绝对的主体作用，参与主体的缺失影響了教学评价结果的科学性，对核心素养培养模式创新的指导作用被弱化。核心素养培养模式的好与坏，中职生在教学实践中的表现优秀与否，都应由师生双方进行评价，而非由教师建议独自决定，因此教师应充分相信中职生的评价能力，引导他们积极参与和发言，并充分考虑其建议调整核心素养培养模式。

其次，中职体育教师要充分的认知到教学实践评价对核心素养培养效果的指导作用，引导中职生参与到教学实时评价中，从而灵活调整课堂教学实践节奏与方式。课程标准是教师进行体育教学实践方案设计与实施的重要依据，教师可以以此为基础，对教学评价理念加以完善，提升学生参与方式的科学性，促使中职生对体育教学实践活动持续保持高度参与热情。

四、结语

综上所述，与中职生核心素养培育相结合的体育教学实践活动对学生职业能力发展更为有利，也更加突出职业教育特色。中职体育教学中关于中职生核心素养培育的实践策略创新，要紧扣中职生发展需求，对教学实践理念、核心素养培育方式进行调整，并通过理论与实践的结合、教学实践评价机制的优化，提高实践策略创新实效性。

参考文献：

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