摘      要

“双减”政策明确提出，要构建良好教育生态，促进学生的全面发展和健康成长。中学阶段提倡在做中学，设计多学科融合、五育融合的“双融”作业，开展科创和文创相结合的“双创”作业展示，能够有效培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的科学思维品质，落实立德树人的根本任务。通过作业实施，编制学生综合能力量表，使用spss22.0进行统计分析，结果显示作业设计与实施能够有效提高学生的综合能力。

关 键 词 双减  作业设计  五育融合  学科融合  双融双创作业

引用格式 李凤.“双减”背景下中学生“双融双创”作业的设计与实施[J].教学与管理，2022（28）：30-32.

“双减”政策明确提出，要构建良好教育生态，促进学生的全面发展和健康成长。教、学、做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。中学阶段提倡在做中学，设计多学科融合、五育融合的“双融”作业，开展科创和文创相结合的“双创”作业展示，能够有效培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的科学思维品质，落实立德树人的根本任务。中学生双融双创作业设计是学科融合的必要环节，也是实现五育融合的途径之一。双融双创作业的设计与实施可以引领学生在真实的生活背景下，通过自主的科学探究活动和合作学习，学会解决生活与生产实踐中的相关问题，实现对知识的意义建构，提升思维品质[1]。

一、“双融双创”作业设计原则

1.科学性原则

作业设计要符合科学性原则，恰当准确地挖掘各年级各学科的教育因素，内容紧扣学段育人目标，符合各学科核心素养的要求。作业任务要将课本知识转移到实践应用中，创设适合于学生的情境，在具体的生活情境中激发学生的学习兴趣，将课堂和社会、知识与科技联系起来，让学生的思维绽放精彩，关注真实情境的社会问题，从而实现教育改变社会。

2.实践性原则

在双减背景下的作业设计不能局限于书本知识和理论知识，须加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，通过作业任务的完成，培养学生接收和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。

3.创新性原则

创新作业设计能引导学生在能动的、创造性的项目式活动中获得生动、和谐的发展，而不束缚学生思维与创造能力，才有利于学生的全面发展。作业应是富于色彩、充满乐趣的、多元的、辐射的复合体，使学生乐于做，在做作业中构建知识体系，在分享作业中获得成功的体验。

二、“双融双创”作业的设计与实施

1.以建模思想为基石的自主作业设计

陶行知先生说：“好的先生要教学生学，不直接传授知识，而是应该把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”[2]这就是帮助学生建立解决问题的思维模型的过程。

以建模思想为基石的作业设计能够有效地实现对学生思维的培养。学习过程中要树立建模思想，通过作业任务计划、动手实践、自主完成作业、书写作业报告、展示分享等环节让学生真正能够在“做中学”。运用初步建立的思维模型，在完成作业的过程中实现知识体系的二次建构，在应用中解决真实问题，能够在“用中学”。

2.以“五育融合”为主题的的作业设计

基于五育融合以及学科融合的作业设计，围绕德育铸魂、智育固本、体育健体、美育浸润、劳动淬炼五个大的主题，从生活生产实际出发，引导学生完成综合实践作业。从化学与生活、自然地理与生活、生物种植园设计、新能源小车、手工制作体验、德育活动作业、体育长跑合作活动、居家创意劳动等方面对现实生活中的真实性问题进行探究，在体验中激活思维，体验科学之美，深刻感悟跨学科融合的妙处，优化科学的思维品质，在书写报告中构建认知模型，在展示中获得成就感。作业设计范例见表1，在实施过程中可根据不同学段、不同学情进行调整。

3.以校园节日为舞台的展示作业设计

作业设计的展示以校园节日为主，如科创节、文创节、劳动服务节、公益劳动节、研学节、创意美食节等活动，既是丰富的校园活动，又是作业成果的最佳展示平台。此外，学生作业成果集、作业展示周、作业档案袋展示、融合新媒体开发“互联网+”成果展示等多种形式都能及时展示学生的作业成果，让作业展示成为更高的学习平台。

4.以学科融合为形式的作业资源建设

以五育融合为主题，融合多学科知识，这样的作业设计需要凝聚师资力量。学校应建立大校本教研制度和校内资源共享制度，综合运用校内资源、社区教育资源、家长教育资源、高校、企业资源等，搭建作业资源库。在作业实施过程中，根据学段育人目标，为学生搭建可攀登的解决问题的阶梯，让学生能够乐于做作业，做作业后有收获。在评价作业的过程中，总结、反思作业实施情况，不断完善作业资源库。在育人过程中，坚持实施双融双创作业，能够让师生在创造性的实践活动与交互中获得完成作业的乐趣，激发奋斗精神，教育效果更加显著。

5.以过程评价为主的作业评价机制

作业评价以激励学生的参与为主，以动态的过程性评价为主，建立以学生作业表现为核心的个性化档案袋。结合自评、同伴互评、教师评价、家长评价和专家评价等多元评价方式，促进学生的全面发展。以质性和量化相结合，建立以教学相长为核心的作业评价体系。以学生的发展、教师的提升、学校的变化为评价指标，收集作业的过程性档案，制定综合性的评价量表，实现师生和学校的全方位发展。在作业展示过程中，注重学生作业的过程展示，让学生乐于做作业，成在做作业。

三、“双融”“双创”作业设计的实施效果

1.有助于形成学习共同体

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的团队，比如一个学习小组、一个班级都可能成为一个学习共同体。“双融双创”作业设计提倡学生的合作学习，有助于形成以小组为单位的学习共同体，提高学习的有效性。

2.有助于整合多層次的教育资源

作业设计需要整合主题式教育、学科课程、社会文化与人文精神、与人的交互等多层次的教育资源，焕发教育的人本价值。学生通过在作业中的创造性实践活动及其成果感受做中学的乐趣，不断形成生成性教育资源，让作业资源成为一种可再生的教育资源。

3.有助于不断提升学生的综合能力

为了调查作业实施情况，增进作业设计的有效性，采用问卷调查和量表的方式进行调查。

选取参与双融双创作业一个学期以上的学生150名，其中男生82名，女生68名。调查从学习兴趣、能力培养、学业影响和学生期望四个方面开展，调查结果显示：98%的学生表示对作业内容非常感兴趣，并且乐于和同学一起合作完成作业。89%的学生认为通过做作业培养了实践能力，82%的学生提升了综合应用能力，79%的的学生认为培养了团队协作精神，68%的学生认为培养了逻辑思维能力，81%的学生认为培养了创新能力。83%的学生认为有助于提升学业成绩，100%的学生认为不会影响学习成绩，97%的学生希望推广双融双创作业任务。

选取高二级由同一教师任课的40名学生，根据前测数据将学生分为实验组与控制组，每组各20人。实验组除了常规教学外，每月完成一次双融作业任务，每学期参加1次作业展示、1次文创节、1次科创节。制订了适合于高二学生的综合能力评价量表，使用SPSS22.0统计分析（见表2），实验组的后测数据均值比控制组的高，T检验的Sig.（双侧）= 0.000<0.01，有极显著的差异，分析原因主要是双融双创作业设计的实施有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合能力。

综上，双融双创作业设计立足于教、学、做合一的理念，做是核心。作业设计将多学科融合，将智育固本、德育铸魂、体育健体、美育浸润和劳动淬炼工程融合，能够有效提升学生的创新思维品质和综合素养。在教育过程中，编织成一个“简洁可攀登的阶梯”，将中学阶段的作业进行整体设计，践行五育融合育人模式，落实立德树人为根本任务，培养引领时代迎接挑战的英才。

参考文献

[1] 21世纪教育研究院.为生活重塑教育[M].北京：中国人民大学出版社，2016：1.

[2] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：213.

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