张婷婷

核心素养旨在培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着课程改革的深入，基于小学音乐教学，音乐学科核心素养聚焦于审美感知、文化理解、艺术表现三方面，是落实三维目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的进一步升华与体现。结合义务教育音乐课程标准，在“表现—演唱”领域中，要求学生能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱。结合教材内容，三至六年级的教材都出现合唱的歌曲教学，合唱教学在小学阶段是一个连续不断的过程，且难易程度随着学生对歌唱能力的提升由简到繁，合唱教学能够提升学生的音乐表现能力与合作能力。由此可知，合唱的有效教学是提升学生核心素养的重要途径之一。下面以人民音乐出版社四年级下册第八单元《向往》歌唱课《小纸船的梦》为例，探索促进学生合唱能力培养的有效途径。

一、巧设情境教学，激趣和声基训

情境教学是音乐教学活动的重要方式之一，从学生的身心发展角度出发，情境教学能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂。教学中，根据教材内容设计与之相关的情境，学生能够自然而然地融入课堂情境之中，积极参与音乐学习，促进学生对音乐的感知能力，潜移默化地引导学生进入课堂学习，参与音乐活动。音乐基础知识与基本技能的获得，是学生感受音乐、体验音乐、理解音乐的根基，是发展审美体验、表现能力和创造能力的基础。在合唱教学中，对于音乐基础知识与基本技能的要求是最基本的，其中必不可缺的是音准的培养。在合唱教学中，重视学生有关音准的合唱基训的教学方式有很多。例如：柯尔文音阶手势，是一种循序渐进、由浅入深地提高学生合唱能力的途径。

课堂伊始，根据歌曲《小纸船的梦》的歌词意境，在第二部分的二声部旋律中选取第一、二乐句（如图1）。巧设情境，根据歌曲歌词所表现的意境，创设歌曲相关的情境，利用“大海”“小纸船”，直观地引导学生在生活情境中学习。学生处于情境之中，自然而然地引入歌曲二声部的学习。教师巧用海浪鼓制造海浪的声音激起学生的学习兴趣，主动参与音乐活动。以高声部旋律为“小纸船”，低声部旋律为“大海”，教师引导学生聆听“大海”与“小纸船”的旋律，感受这两段旋律的差异，并引导学生分别视唱这两段旋律，再由教师运用柯尔文手势直观地引导学生分声部合作視唱“大海”与“小纸船”的旋律。教学充分体现了以学生为主体、以教师为主导的重要作用，情景式的二声部教学能够有效地促进学生在聆听的过程中感受歌曲的意境，体验二声部音乐的魅力，提升学生的合唱能力。

二、多元多维聆听，感受体验合唱

音乐是一门听觉艺术，聆听是小学音乐教学必不可少的环节。聆听能让学生感受歌曲的速度、节拍、结构等音乐要素，聆听能够更深层次地引导学生体验音乐，从而获得情感上的共鸣。聆听并不是单一的聆听，这样的聆听体验是浅层次的，存在于音乐的表面形式。根据歌曲《小纸船的梦》设计与之相关的聆听方式主要有以下两种，它能够更深层次地引导学生感受歌曲带来的合唱体验。

（一）以体态律动为主的合唱聆听

瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹说过：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是乐器，而是人的体态活动。”相比于用语言，通过身体律动去理解和表达音乐更为重要。达尔克罗兹体态律动中，提出了色彩体态律动，即利用不同颜色的丝巾所表现的不同情绪、情境，通过身体律动感受音乐中的各种音乐要素。例如：红色给人们的感受是热情、激动的;蓝色是清爽、舒适的;黑色是难受、沉重的，等等。因此，相比单一的聆听，教师引用色彩体态律动的方式更能加深学生对歌曲的感知能力。教师在聆听体验的环节中，引出问题：“1.在聆听歌曲之前，教师带了不同颜色的丝巾，根据歌曲的主题，你认为哪一种颜色的丝巾更符合歌曲的意境呢？2.歌曲的速度是怎样的？3.歌曲的演唱形式有什么变化呢？”其目的有三：一是，学生有更多的选择权利，充分体现了以学生为中心。二是，进一步保持学生的兴趣。三是，根据情境的创设，在教师的问题引导下，主动探索歌曲音乐要素。体态律动的教学环节，要求教师深入理解歌曲的各种音乐要素，根据歌曲的演唱形式设计适合不同的体态律动。

（二）以视觉结合听觉的合唱聆听音乐还是动态的艺术，不具备语义的确定性和事物形态的具象性。结合学生身心发展水平，以视觉、听觉相结合的直观教学方式，更能够引导学生进一步体验感受合唱音乐。在多媒体深入课堂的教学背景下，多媒体技术是教师从事教育教学，提升教学效率的重要途径之一。教学中，为了进一步促进感受歌曲的二声部，设计“小纸船”的高声部旋律线，“大海”的低声部旋律线，运用多媒体技术，动画结合音乐的播放形式，在播放的同时，教师利用打击乐器木琴敲击低声部旋律，并唱高声部旋律。从教学成效看，可以发现学生的注意力高度集中在多媒体动画中，再加上教师的唱与奏，以视觉、听觉相结合，引导学生加深感受歌曲二声部的特点。

三、师生互动合作，感受领悟合唱

合作是双向的，互相的。合作包含师生合作、生生合作。师生合作包含了两层含义：一方面，让教师成为学生“学”的合作者，突出学生的主体地位，教师努力为学生发展服务。生生合作是在师生合作的基础上，学生之间互动，能够促进学生的凝聚力，培养学生的合作精神从而养成良好的社会技能。课堂教学中，学生能力存在个体的差异性。教学过程中，不仅要面向全体学生，而且要关注学生的个体差异。而师生合作教学在一定程度上能够建立教师与学生之间平等关系，促进师生之间的情感关系。在合作实践的过程中构建互相尊重、互相合作的教学氛围。合唱教学重在聆听，重在体验，必不可少的是学生亲身参与合唱学习。如何参与其中，教师在合作中起到主导作用。只有引导学生亲身体验、演唱合唱歌曲，才能感受合唱歌曲的魅力。在参与的过程中，提升学生的演唱能力，感受班集体合唱带来的合作精神。体验合唱，师生合作能够提升学习歌曲的效率，在无形中也促进师生关系，使学生深刻感受合作带来的魅力。所以，在体验过程中，引导学生视唱歌曲《小纸船的梦》合唱部分，教师唱低声部旋律，学生听并视唱教师钢琴弹奏高声部旋律，待学生熟悉高声部旋律，教师唱高声部旋律，学生听并视唱教师钢琴弹奏低声部旋律。另一方面，在教师的引导下，学生分高低声部完成二声部旋律、歌词的合唱。其目的有三：一是，课堂中能够拉近师生之间的合作关系，在合作学唱的过程中，学生能够亲身感受二声部。二是，有意将学生的注意力转移到不同声部旋律的学唱，增进学生的学习效率。三是，提高了学生学习的积极性和有效性，让学生真正能够感受到合作的美好和快乐学习的乐趣。

四、结语

合唱的学习是落实学科核心素养的途径之一。合唱教学能够促使学生在知识与技能获得的基础上达到能力的培养，在能力培养的过程中，丰富情感体验，感悟美德，培养情操，在体验中感受合唱所表现出来的内在魅力与艺术价值，在实践探究中培养创造能力与合作精神。当然，合唱教学对于教师来说还需要更多探索，甚至掌握更多相关的合唱教学方式。基于学生，基于教师，基于课堂，基于核心素养，教学不但是学生能力的培养，更重要的是学生核心素养的落地。厘清以学生为主体，以教师为主导的教学背景下，合唱教学中教师怎么教，思考学生怎么学，反思学生学会了什么，必然能够落实核心素养。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养视角下班级合唱‘趣美和声训练的教学策略研究”（课题编号：FJJKZX21-642）的研究成果。

（徐德明）