刘俪华

语文作为一门语言类学科，具有工具性与人文性两大特点，而在长期的应试教育思想之下，语文教学往往侧重于工具性，而忽略了人文性，群文阅读在课堂中的实践与应用就是为了帮助学生在学习中发展自主性，注重语文学科的人文属性。然而，群文阅读作为一种新提出的教学策略在实践中还存在着一些问题。一部分教师依然选择沿用传统的“填鸭式”教学方法进行群文阅读教学，致使群文阅读在教学中只具其“形”，而不备其“神”，无法在实践中发挥最佳效果。作为一名语文教师，应当将群文阅读的优势最大化，使群文阅读的意义与价值落在实处，从议题确定、文本选择以及问题设置等多方面入手，让群文阅读在课堂教学中绽放光彩。

一、合理确定群文议题，让群文阅读不再“走马观花”

确定议题是群文阅读教学的第一步，也是重中之重，可以说只有确定一个优秀的群文议题，才能保证群文阅读在实际教学中发挥切实优势。教师在群文阅读教学的备课过程中，应当注意的是阅读材料的文本应当围绕着议题而选择，而决非议题围绕着某一篇可讲的文章而设置。如果教师在备课的过程中，出现了由单篇文本决定整体议题的情况，那么就容易导致后续选取的补充文本过于片面，受到议题的钳制，致使学生在课堂讨论时只注重“求同”，而忽视了“存异”，那么群文阅读在实际教学中的效果就无法最大化。

其次，教师在选取群文阅读的议题时，应当注重其中的讨论性与开放性，而不应给学生确定一个板上钉钉、缺乏讨论空间的议题。有些教师认为，小学阶段学生的思维正处于发展阶段，过多发散思维与课堂讨论容易耽误教学进度，扰乱教学秩序，还不如选取一个确定性的议题，让师生双方“大手拉小手”，让学生在教师的引导之下完成语文学习。但是实际上，这种思想背离了群文阅读的教育初衷，群文阅读之所以自提出后备受推崇，在于它独特的育人价值。群文阅读教学策略的提出意在提高学生的创新思维与批判思维等能力，凝练出终生受益的语文学科素养，因此，群文阅读议题的讨论性，在群文阅读的教学过程中发挥了不可忽视的作用。

例如：教师将《鹿与狼的故事》《这片土地是神圣的》《我们只有一个地球》这三篇文章作为群文阅读的文本时，那么群文阅读的议题必然是“人与自然的关系”，这时候如果教师直接将议题确定为“我们要保护地球”，那么学生的思考与探讨都将受制于这个确定的话题，而如果将议题确定为“人与自然的关系”，那么学生就可以从“人类利用自然，同时也要保护自然”这两方面进行探讨，这样不但打开了学生的思路，也提升了学生的思辨能力。

此外，教师在确定议题时不应该想当然，而应围绕学生成长以及培养语文学科核心素养两方面入手，围绕学生的需求与教师的需求两方面来提炼议题。学生的需求主要体现在实践与认知，也是语文学科人文性的具体表现。因此，教师在确定议题时不能脱离现实生活，要从学生实际生活中的现象、问题、困惑、烦恼等入手。例如：同学间的友谊、对传统节日的认识这类促使教学内容与生活实际相结合的议题，就很符合学生的需求。而想要在确定议题时符合教师的要求，就需要立足于教学的需要，教师可以从文章题材的学习、修辞手法的学习、阅读方法的学习等方面入手，确定议题。

最后，议题应当简单明了，不能过于抽象或者难以理解，给学生造成阅读障碍。议题作为讨论的话题，需要让学生拥有讨论的兴趣与讨论的空间，如果学生看到一个议题却完全无法读懂，那么又何来讨论的余地呢？

综上所述，议题看似只是简单的一句话，实则却在群文阅读的教学中发挥着重要的作用，只有选取一个妥帖恰切、富有实际意义的议题，才能够发挥群文阅读的最优效果。

二、筛选恰切的阅读文本，增强学生阅读体验的真实性

想要将群文阅读的教学效果最大化，不但要确定一个合格的议题，还需要确定一系列合格的文本材料。有些教师在选择文本时会走入误区，容易从文本出发选择文本，而不是从议题出发选择文本。一些教师会首先选出一篇具有可探讨点的文章，然后再寻找与这篇文章类似的文章，这种做法很容易限制文本的选择，使所选出来的文本在各个方面都大同小异，缺乏探讨性。学生讨论良久，也只是浮于表面，围绕着同一个内容“兜圈子”，无法深究文本中的思想内核，挫伤群文阅读的教学效果。

在选择文本时，教师一定要从议题的角度出发，将选择的范围设置得更加宽广，文本与文本间应当有足够的联系，只有这样才能将零散的文章集合成为一个可探讨的“大主题”，文章与文章之间也要有足够的“差异”，让学生意识到同一主题下不同文章在中心思想、写作形式乃至于文体方面都有所不同，群文阅读教学既要关注文本之间的“同”，又要注重文本之间的“异”。“求同存异”是文本选择的要求，在文本选择中“同”和“异”都起到了关键性的作用。

教师在选择文本时虽然拥有较高的自由度，但也要把握语文学习的原则，在选择文本时做到文质兼美、符合学生的年龄特点，同时具有较高的教学价值。此外，教师在选择文本时不应当受到文章体裁的限制，可以在同一议题下选取不同文体的文本。例如：在学习《少年闰土》时，教师就可以将《有的人》《一面》等文章作为补充，让学生体会到同一作者不同文体的魅力所在。教师还可以在同一议题之下，将注重情感体验的文学类文本与注重实际叙述的实用类文本相結合，激发学生的阅读思考，促进学生的深入讨论。

最后，群文阅读的文本应当具有完整性，有些教师在选取文本时，为了压缩学生的阅读时间，而只选取了一篇文章的其中一个片段作为补充阅读的内容，学生不解前因也不知后果，读来云里雾里，阅读过程缺乏真实性，阅读体验差，难以就琐碎的片段深入思考。因此，教师在选取文本时可以节选，但是一定要确保所选文本的完整性，避免给学生造成不良的阅读体验。

三、巧妙设计课堂提问，提升学生语文思维

课堂提问是群文阅读的教学策略，也是推动课堂进程的有效手段。虽说群文阅读更加强调学生的主体作用，但是小学生毕竟年龄尚小，思维还处于发展阶段，需要教师的引导与帮助。而课堂提问就是把握课堂节奏、推动学生思维、活跃课堂气氛的关键。

群文阅读在提问设计上有别于传统的单篇阅读，单篇阅读的提问是就一篇文章深入挖掘探索，目的是让学生把所学课文理解透彻，而群文阅读的问题则既要立足于单篇文本，又要与其他文本相联系，深入思考，注重差异。

没有课堂提问的群文阅读教学是缺乏灵性的教学，群文阅读在实践中的目的本就是激发学生的创造力，鼓励学生发展自主性，如若没有课堂提问，那么学生的思路还是会受制于教师。因此，在群文阅读的实践教学中，教师不仅要提问，而且要多提问、会提问，设置多文本的问题，只有这样，学生才能在求同存异中领略群文阅读的魅力与价值。

此外，群文阅读的问题设置应当具有思考性与讨论性，同时教师也应当对学生的回答给予足够的自由度。曾经，在单篇教学的语文课堂中，一些教师为了应试，限制学生的自由思考，设置的课堂疑问多依照于教材参考照本宣科，学生的思考在课堂上得不到重视，学生也无法领略到语文学科人文性的特点。然而，群文阅读就有所不同，群文阅读没有标准答案，脱离了教学参考书的限制，鼓励学生自由地回答问题和思考问题，也正因如此，教师应当在群文阅读的课堂教学中减少对于学生的批评和纠正，用启发代替判断，让引导取代批评，鼓励学生勤于思考、畅所欲言。

最后，群文阅读的课堂提问方式可以打破常规，群文阅读教学对于学生而言，阅读量大，任务重，为了提高课堂效率，教师可以用任务清单的方式设置课堂提问，让学生带着问题进行阅读，引导学生找准阅读的关键点，有重点、有策略地进行阅读。

综上所述，群文阅读不是简单地将一系列文章整合在一起，而是需要在“求同存异”中实现阅读效果最大化，身为教师应当用科学的策略完成议题选定、文本选择以及课堂问题的设置，让学生真正从群文阅读的教学方式中受益匪浅。

（左毓红）