陈晨

写作，是语文学习的重要组成部分，对于提升学生的理解和表达能力具有重要的意义和作用。小学阶段的学生正处于探索世界的阶段，因此对生活中的大事小情总有说不完的体悟与感受，写作无非是让学生把自己的所思所想、所感所悟一一记述下来，写成文章，然而，这却成为了不少小学生眼中的一大难题。写作不仅在语文测评中占比大，而且对一个人的成长而言更是意义深远。

小学阶段是给学生的写作打基础的关键时期，作为语文教师，一定要肩负责任，将提升学生写作水平、培养学生语文的综合能力作为教学的重要目标，帮助学生走出写作困境，为未来的语文学习打下良好基础。

一、小学阶段学生的写作现状

小学阶段学生的想象力还处于蓬勃发展的阶段，有很多天马行空的想象，理应有充沛的素材与情感。然而，绝大部分学生的写作现状都不容乐观。写作，不知在什么时候成为了学生的压力，也成为了学生肩上的重担，许多学生为了完成作文作业绞尽脑汁，甚至有的为了图省事儿不择手段地对网上的文章进行复制粘贴，这就导致了他们在写作之中出现了许多问题。

1.缺乏自主思考，作文屡屡抄袭。

抄袭现象在作文中一直屡禁不止，不同的学生交上了同样的作文，这种现象在一些语文教师看来已经是司空见惯的事情了。学生为什么不愿动笔去写，而是屡屡抄袭？这是因为学生缺乏独立思考，不知道该怎么写，也不知道该写什么，甚至还会有个别语文教师为了提高成绩，而不顾及学生的长远发展，默许或纵容学生在写作时背诵套用范文，乃至于全篇抄袭。

2.对写作存在排斥心理，积极性不高。

“你为什么不喜欢学语文？”“因为我不喜欢写作文！”这是我与学生之间的真实对话。目前，大部分小学生对于写作文的态度都不容乐观，很多学生的写作积极性不高，甚至还有学生恐惧甚至憎恨写作，产生了谈“写”色变的心理。兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生又怎么会愿意写作，又怎么会把写作视为一种快乐？

二、小学语文写作教学需遵循的原则

小学阶段的写作教学存在着诸多问题，然而很多时候这些问题并不是因为学生懒惰导致的，而是教师在教学方法上出了问题。想要切实提高学生的写作水平，让学生将写作视为一种快乐，作为语文教师，就应当在教学中从学生的学习特点与年龄特点出发，遵循以下三个原则，做到趋利避害、扬长避短。

1.“以趣激学”原则。

新课改强调了“以人为本”的教学理念，教师要站在学生的视角思考问题，从学生的角度出发确立科学的教学策略。小学阶段的学生年龄尚小，学习的热情与自主性都相对较低，因此，教师在教学中要格外注重学生兴趣的培养，过于死板、教条的教学方法不但不利于激发学生的写作兴趣，还让学生对写作产生抗拒心理，导致教学效率低下。因此，教师在教学中要注重趣味性，让兴趣指引学生在写作之路上奋勇向前。

2.“因材施教”原则。

在实际教学中，教师的教学策略要与学生的学习特点相匹配，有些教师在教学中所运用的范文、事例过于深奥，学生年龄小、阅历浅，对其中的写作技巧以及蕴含的丰富情感都不能清楚地理解，造成教学效果不佳。因此，教师在设计写作主题以及选择范文时，要做到从学生的实际情况出发，只有这样学生才能够清楚地理解和领悟。总之，写作教学要遵循“因材施教”的原则。

3.“学以致用”原则。

在写作教学中，教师经常会带学生分析、赏析范文的好词好句、行文结构，也会给学生传授相关的写作技巧。然而，很多学生学会了写作技巧之后却并不会运用，写出来的作文依然没有太大改观。为了帮助学生夯实所学的写作技巧，我在课堂上会采取“一教一练”的教学方法，即讲完一个写作技巧立刻让学生写一段小短文，并且在短文中运用刚刚学过的写作技巧。“学”不是目的，教师在作文教学中一定要遵循“学以致用”的原则，不但要让学生学会，还要让学生会用。

三、小学语文写作教学的有效策略

1.引入生活情景，做好写作导入。

很多小学生面对作文题目时往往不知所措，有的学生甚至对着空白的作文纸磕磕绊绊两个小时，才勉强写出几句话，让家长和老师看在眼里，急在心中。然而，这种现象的产生并不是因为学生懒惰、拖延，而是学生面对作文题目实在无话可说，这时就需要教师积极引导，帮助学生明确选取写作素材的思路，让学生有事可写，有话可说。

以部编版小学语文课本《多彩的活动》为例，如果教师一上来就让学生说出自己参与的活动，那么学生可能一时间缺少思路，甚至为了完成作文不惜编造、抄袭。有的学生甚至委屈地说：“老师，我从小到大不是在上幼儿园就是在上学，我哪里参加过什么活动呀！”这就是学生的思维受到了题目的限制所导致的情况。其实，在学生成长的过程中怎么可能没有参加过活动呢？这些大大小小的活动一定有让学生印象深刻的，只是他们一时间难以记起。此时，教师就要帮助学生回忆，给学生指明思路。教师不妨在写作题目导入之前让学生以“活动”为主题进行讨论，聊一聊自己难以忘怀的或受益匪浅的活动，课堂讨论是自由交流，学生的思路打开了，话匣子也敞开了，这时教师再引入写作主题，学生就不会无话可说了。沟通与讨论，让学生的积极性得到了充分调动，也让学生的思路不再受到习作题目的限制，在畅所欲言之中找到了思路与方向。

2.发现生活素材，确定写作内容。

巴西作家保罗·科埃略的长篇小说《牧羊人的奇幻之旅》中有这样一个情节：西班牙牧羊少年圣地亚哥，有一天做了一个神奇的梦，梦见在遥远的金字塔附近埋藏着宝藏，于是他踏上了寻宝的征程。他走过了漫长的旅程，经历了诸多艰险与磨难，终于找到了梦中的地点，他挖呀挖，却怎么也找不见宝藏。这时，一位难民首领嘲笑他为了一个虚幻的梦境而远走他乡，并说自己也曾经做过一个梦，梦见宝藏就在圣地亚哥曾经梦到金字塔的那座废弃教堂里。后来，圣地亚哥在原来熟悉的牧羊处挖出了宝藏。其实，宝藏一直在他脚下。

这个故事所揭示出的哲理也可以运用于作文教学中——“宝藏就在我们脚下”。写作亦是如此，很多学生在选取写作素材时刻意追求所谓“高大上”的情节，而忽略了生活中平凡的细节。作为教师，我们要让学生明白不是惊心动魄的故事才能震慑人心，只要是真情实感，最平凡的故事也可以孕育出不平凡的感动。

以部编版小学语文习作《我学会了_____》为例。这一写作内容与学生的生活有着密切的联系。学生有很多不会的技能需要一一学习掌握，有的学生学会了骑自行车，有的学生学会了游泳，有的学生学会了做饭……这些技能的学习过程都是可写的素材。然而，有的学生会觉得这些技能太过于常见和普通，不够新颖，为了另辟蹊径，特意挑选一些不落俗套的技能来写。有个学生的作文内容是“我学会了骑马”，这篇习作不仅行文磕磕絆绊，而且一看就对骑马这项运动缺乏了解，文中不乏“马儿脾气暴躁，不让我上马，于是我铆足劲儿一跳，稳稳地落在了奔驰的马上……”这种让人瞠目结舌、啼笑皆非的句子，明眼人一看就是在胡编乱造。于是，我特意找来了这个学生，仔细一问，原来他不但不会骑马，甚至在生活中都没有见过马。

新颖的题材与题目固然博人眼球，如果文章的内容不切实际，那么再新颖的素材也是枉然。其实平凡的事情也可以写出精彩，这就需要教师的启发与引导，以《我学会了_____》为例，教师可以在教学中引导学生回忆自己最在意的技能是什么，又是如何学会的，学的过程中有没有遇到什么困难……如此种种，既启发了学生的思维，又能引导学生从实际生活中寻找素材，帮助学生从平凡的生活中发现精彩，筛选出自己最熟悉的写作素材。

总之，小学语文作文教学对学生的成长有深远的意义与不可忽视的作用，语文教师要在作文教学中秉持“以趣激学、因材施教、学以致用”的原则，将写作与现实生活紧紧相连，引导学生从现实生活中选取写作素材，明白“宝藏就在脚下”。

（左毓红）