李盼盼

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2017年版）》明确提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

阅读是发展学生阅读素养和核心素养的重要场域，对培养学生的核心素养发挥的作用是巨大的。虽然老师们意识到其重要性并尝试使用各种阅读材料、运用多种阅读方式提高学生的阅读兴趣及阅读能力，但是依然存在思维层次浅层化、教学模式单一化、考试功利化等问题。为了调整阅读教学模式，提升学生的阅读素养，笔者尝试运用阅读圈这一新型阅读课模式，结合Chicken Beat《动感小鸡》的教学过程探索如何运用阅读圈模式提升学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，积极主动参与课堂活动，达到对所有知识的理解及迁移，提升思维品质，从而提升其英语学科的核心素养。

二、阅读圈的核心概念

文字圈（Literature circles），又称阅读圈（Reading circles），是一种以学生为中心，集自主学习和合作学习为一体的阅读活动。在阅读圈教学模式中，学生在教师的引领下组成临时的阅读小组（即阅读圈），小组中的每个学生担任不同的阅读角色。

阅读圈通常包括六个角色：阅读组长（Discussion leader）、总结概括者（Summarizer）、文化连接者（Culture connector）、实际生活联结者（Life connector）、单词大师（Word master）以及篇章解读者（Passage person）。六个角色负责的任务分别为：阅读组长：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;总结概括者：负责对阅读材料进行总结;文化连接者：负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处;实际生活联结者：负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;单词大师：负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因;篇章解读者：负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。

三、阅读圈阅读教学模式的实践应用

下面，笔者以Chicken Beat《动感小鸡》这一课外绘本阅读素材为例，浅谈在初中英语阅读中如何应用“阅读圈”这一阅读模式。

（一）读前准备阶段——精心准备素材，激发阅读欲望

1.根据学生喜好，精选阅读素材。

本课授课对象为初中三年级的学生，他们英语基础一般，词汇量有限，通过阅读获取文本信息的能力有待提高。因此，笔者根据本班学生整体英语水平选取了一篇生单词不多，难易程度适中并且主题与学生的生活非常贴近、受学生喜爱的阅读材料，激发学生的阅读欲望。本课的题目为Chicken Beat《动感小鸡》，本课的主题是人与自我，个人与集体，讲述了一个校园故事，体现了“建立良好的人际关系，运用爱心和智慧去帮助他人”的主题意义。作者通过讲述Ella运用聪明才智主动帮助Betty的故事，引导学生领悟：在学校生活中如果自己或者同学遭受到不公平的对待或欺凌时，我们应该如何积极地运用智慧解决问题。

2.发挥学生主体作用，自主选择、挑选角色。

此篇阅读材料是一本完整的原版英文绘本，单词有500个左右。笔者根据本篇阅读素材的特点，尝试运用阅读圈这一新型阅读教学模式，在阅读圈固有角色分配的基础上进行了适当的调整，把全班分为5组，每组6人，每组中的每个学生挑选一个自己喜欢的角色，最终确定为以下6个角色：阅读组长（Discussion leader）、单词大师（Word master）、角色分析师（Role analyst）、篇章概括者（Summarizer）、实际生活联结者（Life connector）、品德塑造者及文化收集者（Moral master and Cultural collector）。

（二）阅读讨论阶段——抽丝剥茧，各司其职发挥阅读特长

1.多维度开展自主阅读，初步梳理自我阅读线索。

阅读前，教师给出一些特殊疑问词索引，阅读组长根据阅读素材将疑问词补充成完整的问题。阅读组长组织组内成员对阅读材料进行15分钟的自主阅读，并在阅读后组织学生就问题进行讨论，从而检测组内成员对文章的初步理解的情况。

单词大师负责找出阅读材料中出现的生难单词或有特殊意义的单词或短语并负责解释其意思。

篇章概括者阅读文章，梳理文章脉络从不同侧面繪制思维导图。

2.探索主题意义，深度挖掘文章内容背后的情感及品质线索。

角色分析师挖掘、分析在故事不同阶段主要人物特征、感受、性格的变化。

品德塑造者解读文本，通过回答问题探索文章主题。What have you learned from the story？

3.拓宽阅读外延，找出与实际生活及文化相关联的线索。

生活实际联结者进行深层阅读，通过回答以下与自身生活实际相关的问题提升思维品质。（1） If you are a cool kid， will you help unpopular kids and how will you do？（2） If you are an unpopular kid， do you want to get on well with others and what will you do？（3） If you are one of the classmates， would you like to make friends with the unpopular kid？ Why or why not？

文化收集者在深度理解文章的基础上，比较素材中出现的中西方文化的差异，尤其是校园文化的异同。

Can you find some similarities and differences between your life and their life？

（三）展示分享阶段——激发展示欲望

在学生从不同角度充分、全面地理解阅读材料后，笔者设计了一系列以小组为单位的展示分享活动，展示内容包括朗诵并分享故事中最吸引人的部分、根据思维导图复述文章及与小组成员共同表演最喜欢的片段、文章主题辩论等活动。这些展示活动大大激发了本组学生的学习兴趣和思考欲望。通过展示分享，学生的英语语言运用能力得以锻炼，沟通能力、逻辑思维能力、学习能力和创新能力都得到了提升。

四、运用“阅读圈”阅读教学模式的实践效果

（一）激发了学生的阅读兴趣，满足了不同层次学生的阅读需求，突出学生的主体地位

由于引用了阅读圈这一阅读教学模式，教师可以充分选择一些贴近学生生活，思想内容深刻的阅读素材，从而极大地调动了学生的阅读兴趣。学生可以自主选择阅读素材，根据个人喜好及个人英语水平挑选适合自己的阅读任务角色，使学生成为课堂的主人。

（二）通过文章深层次的挖掘及多种形式的展示活动，使学生产生共情与深层思考，提升学生思维品质、渗透文化意识

阅读过程中，由于设置了角色分析者、品德塑造者与实际生活联结者等角色，使学生在关注阅读素材所讲述的故事背后作者所要传达的思想内涵的同时，学会在阅读中通过细微的伏笔观察人物思想的变化，引发自己思想上的共情与思考，从而潜移默化地提升了学生的思维品质。

（三）小组的分工与合作使学生产生思维碰撞，体会合作学习的快乐，提升探究学习的能力

小组成员之间虽然完成的任务不尽相同，但是学生可以从不同的角度探索作品的主题意义，从而形成对文章的多维度理解，对故事的主题意义有更深刻而全面的认识。同时，激发本组其他学生的学习兴趣和思考欲望，并在随后的小组分享与讨论中达到信息互动，產生思维碰撞，培养学生合作学习和探究学习的能力，感受合作学习带来的乐趣。

五、结语

阅读圈这一教学模式改变了传统的英语阅读教学模式，真正创建了教师引导，以学生为中心的课堂，燃起了学生的英语阅读热情，充分调动了学生参与阅读的积极性。这一模式使课外阅读与课堂展示、讨论有效结合;使学生在获取文化知识的同时，形成对文章的多维度细致化理解，对故事的主题意义有更深刻而全面的理解和认识。学生的思维品质得到了提升，最终达到提升学生英语学科的核心素养的目的。

（徐德明）