李莎 宋兆楼

作为一名合格的化学教师，我们不应当将分数作为学科教学的唯一目的，而应当将培养学生的化学核心素养作为教学的根本目的。在教学中，教师应秉承“以人为本”的教育理念，立足于学生的长远发展，从学生的角度出发，切实提高学生的化学综合能力，培养学生的化学学科素养，为社会培育创新型人才。

一、化学科目对学生的意义与作用

初中阶段是学生接触化学学科的初始阶段，也是为未来学习奠基的重要阶段，很多学生都是在初中时期发现了自己对化学的热爱以及在化学学习上的天赋，从而坚定信念，在高考结束后走上了一条与化学相关的深造之路。因此，初中的化学学习是基础的铺垫，是重要的启蒙，作为一名合格的化学教师，不应把应付中考、提升学生化学成绩作为唯一目的，而应将培养学生化学学科的核心素养作为根本目标。

随着新课改的推进，在“立德树人”教育理念下，化学教学的目的不应当是应付考试，而是要切实提升学生的化学综合素养。因此，教师应当转变传统的“填鸭式”教学策略，让化学学科核心素养深入课堂，在潜移默化中加强对学生的培养。核心素养的培育与养成对学生、教师与社会三方都有重要的意义与作用。对于学生而言，养成良好的化学学科核心素养可以为他们未来的化学学习奠定良好的基础，培养具有创新性、探索性与自主性的思维模式。对于教师而言，培养学生的核心素养有利于转变传统教学方式，使教学策略更贴合于学生的学习阶段，提高教学的效率与效果。对于社会而言，培养学生的化学学科核心素养，有利于提升学生的创新能力与独立思维，帮助学生将知识与实际生活相结合，培养出对社会有用的创新人才。

因此，化学科目核心素养的培养对于学生、教师、社会三方都有着不可忽視的重要作用。作为化学教师，应当让核心素养的培养融入课堂，在潜移默化中给学生带来深远的影响。

二、化学科目核心素养的教育现状

化学核心素养的培养势在必行，然而很多化学教师无法立即转变应试教育的思维，化学学科核心素养的培育还是无法深入运用到实际的教学之中。

1.学生缺乏思维自主性。

传统的化学教学课堂多为教师的“一言堂”，教师站在讲台上教授知识，学生只是坐在讲台下一味地记录，缺乏自主思考的空间，更没有自主思考的机会。在一些学生眼里，化学学习只是简单地背记与“题海战术”，没有思考，更没有创新，只要把题目做对了就好。这种传统的教学模式阻碍了核心素养的培养，更不利于学生的未来发展。同时，这种“死记硬背”的教学方法只适用于较为简单的初中阶段的化学学习，不利于学生的未来发展。高中阶段的化学不是依靠简单的背记与“题海战术”就能学好的，需要学生发挥自主思维来解决问题，如果学生在初中阶段形成了错误的学习方法，那么势必会对未来的化学学习产生不利影响。而化学学科核心素养的培养意在提高学生化学的综合能力，在化学教学的初始阶段帮助学生培养良好的化学核心素养，有利于学生未来的学习与发展。

2.注重应试，缺乏深入理解与探究。

初中阶段是学生学习化学的初始阶段，对这门新奇的学科，学生往往会存在诸多不解，一堂课下来会有许多疑问。有些学生的问题比较复杂且深入，脱离了考纲，一些教师担心过度讲解会给学生造成混淆而不予以解答，并且在平时的教学中只侧重于讲解、练习考试的重点题目类型，这种教学策略不利于学生核心素养的养成。对于学生的提问，教师应当积极且耐心地解答，切勿只用一句“等你到高中就知道了”或者“这个问题超纲了”来搪塞过去，这种搪塞本身就是对学生创新思维与探索精神的消极回应，容易导致学生在学习化学知识时流于表面，缺乏深入的理解与探究。

三、化学科目核心素养培养的路径探索

1.提高学习兴趣，创设优良学习氛围。

初中生正处于成长的转变期，从情感上而言，青春期的到来容易让学生心浮气躁，无法静下心来进行深入的思考与学习。从思维角度而言，学生的思维方式也在发生着变化，小学阶段多以具象化的思维为主，而化学的学习注重抽象思维，讲究逻辑性，这就让许多学生面对初中化学摸不着头脑，不知从何入手，从而导致了学生对化学学科兴趣低下，不愿用功。由此可见，想要达到化学学科的教学效果，帮助学生提升化学学科的核心素养，作为一名化学教师，首先要做的就是消除学生对化学学科的恐惧心理与负面情绪，通过科学且具有趣味性的教学手段，引发学生对化学学科的学习热情。

例如：在九年级化学中，学生学习了《酸和碱》章节，也对酸碱指示剂有了一定的认识。然而，化学毕竟是一门以实验为基础的学科，如果只是简单地将知识教给学生，让学生进行背记掌握，那么便难以让学生领悟化学的魅力，更无法激发学生的学习热情。因此，笔者就课堂学习的内容为学生安排了一场趣味实验——“自制指示剂”。在实验之前，告诉学生：“酸碱指示剂也可以是我们生活中常见的物质，许多植物的根茎、花朵中都含有色素，这些色素可以在酸碱溶液中表现出不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。”在实验中，学生按照步骤一步一步小心操作，先将牵牛花的花瓣、紫甘蓝的叶子以及胡萝卜在研体中捣烂，并各自加入5ml的酒精溶液，均匀搅拌后各自用四层纱布进行过滤，将过滤所得的三份溶液分装在三支试管中。在白色滴板的孔穴中分别加一些稀盐酸、稀NaOH溶液以及蒸馏水，然后再将试管中的三种植物溶液分别滴入，观察现象。

这个实验成功地调动了学生的积极性，学生都对产生的现象激动不已，化学课堂上展露出了一张张久违的笑脸。下课后，学生意犹未尽地说：“原来化学知识还可以这么有趣！”

2.加强实验环节，助力学生核心素养培养。

化学实验是初中化学的难点，也是重点，有利于培养学生的动手能力与创新思维能力，提高学生发现问题、解决问题、勇于探究的化学学习精神，同时学生只有将理论知识真正地运用于实践中，才可以算作是真正理解了学到的化学知识。因此，教师不仅要注重化学实验，而且要注重在化学实验中培养学生的核心素养。

例如：很多学生在化学实验中往往会存在浪费实验材料与损坏实验器材的现象，为了纠正学生的不良行为，教师可以在化学实验中向学生渗透环保思想，培养学生的科学精神与社会责任，让学生在感受化学实验魅力的同时，意识到自己应当承担的社会责任。一些学生会在化学实验结束后将实验所产生的废液废物随便乱扔，教师应当予以制止，让学生做到回收能回收的废液废物，并且在实验中做到节约药品，降低污染。

同时，初中生化学核心素养的培养不应当纸上谈兵，教师不但要关注学生的考试成绩，还要关注实验教学，要多带领学生走进实验室，鼓励学生勤动手、多思考，甚至可以让学生自行设计实验方案，在思考中探究，在探究中领悟，只有这样，学生科学探究的能力与创新意识才能得到真正的发展。

3.知识联系生活，学以致用。

化学知识来源于生活，学生眼中的化学知识也不应该是死记硬背的知识点，化学教学应当回归于生活，学生应当通过化学学习掌握相关知识，解决实际生活中所出现的问题。因此，教师在讲授知识点时应当尽可能将课本知识与实际生活相结合，将知识放在生活中，促进学生从自身角度思考问题，找到解决的措施。

例如：在教授《燃料及其运用》这一内容时，学生了解了使用燃料对环境的影响，教师可以就这一问题进行深入探究，利用多媒体设备，向学生充分展示化石燃料所引发的各种环境问题，以及对人身体的伤害。通过生动的课堂展示，学生可以在学习中树立环保意识，从而促进核心素养的培育。

综上所述，初中是学生化学学习的初始阶段，也是教师培养学生化学学科核心素养的关键时期。作为教师，应当在教学中提升学生学习兴趣，为学生营造一个积极的化学学习环境，同时注重理论与实际相结合，加强化学实验的设计。教师应当在教学中施行“学以致用”的教学方法，让化学知识不再远离学生的生活。在教学中，教师要时刻践行“以人为本”的教育理念，立足于学生的年龄特点，关注学生的未来发展，用科学的策略、创新的手段加强培养学生的核心素养与创新思维能力。

（左毓红）