张淑杰

思维导图是以符号、颜色、词汇、线条、图形等建构的知识可视化的语义结构网络，通过绘图的方式围绕中心主题，有层次、有组织、有关联地记录思考过程。作为一种学习工具，思维导图广泛应用于小学语文写作教学中，其核心功能是搭建学习支架，在学生写作构思的过程中提供帮助：汇聚写作素材、明晰写作思路、搭建表达平台、修改完善内容，从而促进小学生写作思维的发展，提高写作能力。

一、学生写作中存在的问题

写作教学是培养学生观察、思考、表达和创新能力的重要途径。但是在教学中，学生的写作还存在以下三个主要问题：

一是不善于从生活中提取写作素材，缺乏语言建构能力。写作素材来源于生活，有些学生在生活中观察与发现的能力较弱，写作时就会缺乏素材，无话可写。

二是不善于布局文章结构，不能合理组织写作内容，写作思维混乱。清晰的段落层次、层层递进的内容设计可以更好地表现文章主题。但是，部分学生创作思路不清晰，缺少合理布局能力，导致文章内容零散，无法突出主题。

三是缺少写作知识。依据知识分类学习理论，学生在写作过程中需要具备三类知识：写作内容知识（写作陈述性知识）、写作技能（写作程序性知识）和写作策略性知识（认知策略）。教师应对学生加强审题、构思、选材、组织、遣词造句以及修改等技能方面的训练。在写作教学中，教师往往更关注写作结果的评价与反馈，而忽略写作思维的訓练，对学生写作过程的指导相对不足。

二、运用思维导图指导学生写作的意义

为解决学生的写作问题，教师应为学生提供学习支架，指导学生掌握写作方法。思维导图以图表的形式呈现学生的思考过程，能较好地提高学生的写作能力。

（一）提高写作兴趣

思维导图通过颜色、图形、关键词等不同形式表示写作内容，能使学生发挥想象，促进创造性思维和形象思维的发展。另外，思维导图图文并茂的特点也在学生写作过程中发挥了积极作用，能帮助学生组织语言、理清思路，降低难度，进而提高写作兴趣。

（二）提升写作能力

思维导图能很好地促进学生写作思维的发展。发散性的思维表达方式在启发学生进行想象和构思等方面起到支持作用，能让学生多方面、多角度观察分析，灵活表达。另一方面，思维导图中的已知节点信息能引发学生深度思考，在写作内容、主题立意、表达方式等方面进行重组改造，促进学生创造性表达。

（三）培养创造性思维

思维导图能充分调动人的左右脑同时运作，产生创造性思维活动。通过绘图的方式对同一个命题进行多样化的组合，能启发学生发散性思考，另辟蹊径，在习作命题上创新，在创作思路上翻新，在文章选材上求新，在文章语言上出新，对创新思维的发展起着积极作用。

三、运用思维导图提高写作能力的策略

（一）写作内容图示化

存储形象图示化策略是指利用思维导图将学生头脑中的记忆表象展现出来。这个策略解决了学生因素材匮乏而写不出来的难题。学生围绕写作主题充分进行联想与思考，将所想所感以关键词的形式串联起来，内容不分主次，结构随意调整，用图示的方式将思维过程记录下来，并提供了丰富的写作素材。

以小学三年级情境作文“春天来了，万物复苏，小草悄悄地钻出地面，森林里的动物也走出家门”教学为例，教师可这样利用思维导图开展作文教学。

首先，教师通过问题情境触发学生想象与思考：森林里都有哪些小动物？它们长什么样？小动物出门会干什么？几个小动物在一起会组织什么团体活动？问题情境可由教师设计，也可由学生自主创设。问题不是固定不变的，其最终目的是引发学生联想和想象并主动设计情境画面。

在教师的启发下，学生的思维层层深入，一边想一边绘制思维导图，完成写作教学的第一环节——汇聚写作素材（见图1）。

思维导图可以由浅入深地引导学生完整地结合情节表达一段话或初步说一说自己的写作思路。教师也可借助思维导图训练学生组织语言、遣词造句的能力。

（二）意化构思结构化

意化构思结构化是指学生利用思维导图将文章的整体创作思路呈现出来，构思内容梗概，对内容进行删减、组合与优化，根据结构提炼写作提纲，使思维导图内容结构化。在将思维导图结构化的思考过程中，教师可引导学生思考以下问题：想要表达的主旨是什么？想通过什么材料进行表达？如何合理安排材料？如何布局文章结构？

带着这些问题，学生再次绘制思维导图，构思文章纲要;以问题为中心，将需要的重点内容以关键词或句子的形式表现出来，或是将词语用直线或图示关联起来，以此梳理写作思路。在学习的过程中，学生进一步构思，梳理出内容的先后顺序，将内容结构化。从下页图2中可以清晰地看出，文章以情境导语为开头，中间分为两部分，先按顺序对动物们进行描写，然后介绍动物的活动场面，最后进行总结。

（三）修改评价自主化

修改评价自主化是指学生借助思维导图，从文章主旨、创作思路、文章结构、表达方式等方面进行交流互评，通过修改导图内容和结构，将写作思维进行重构的可视化修改策略。这一策略不仅关注学生写作材料的准备过程，也关注学生修改作文的过程和方法。借助思维导图实现修改评价的自主化主要有以下两种方式。

1.自主修改评价

写作既包括对原有写作知识的重新运用，也包括对新知识、新观点的意义生成，是学生对写作问题、事物属性、现象进行分析、综合、比较、抽象、概括与推理的过程。学生的既有学习经验是利用思维导图进行写作构思与自主修改评价的基础。思维导图有助于学生将自己的理解以“图示”的形式展现出来，在原有的知识基础上进行拓展学习，提炼中心，建立新旧知识的联系，形成可视化的认知结构模型。

2.相互合作修改评价

思维导图工具作为一种辅助记忆和思维的工具，为学生进行写作构思、汇聚思想、交流观点等活动提供了很好的支撑。在小组合作学习中，学生可以借助思维导图表达想法，学生之间也可互换思维导图，对写作内容进行修改与评价。借助思维导图，学生根据不同分支、不同节点的提示信息进行联想与想象，增强思维能力。学生还可以在交流互评中得到更多的反馈信息和激励因素，交流互评能促进学生创意性表达。同时，思维导图能减轻学生的认知负荷，在表达想法时借助图示，学生会表达得更加清晰、流畅，听众理解得也更加透彻、深刻。

四、利用思维导图开展写作教学应注意的问题

思维导图在写作教学中发挥着不可替代的作用，教师在利用思维导图开展写作教学时要注意以下三方面。

（一）应在绘图过程中加强方法指导

教师应使学生认识到绘图的重点是内容，避免学生在绘图中出现“形式大于内容”的问题。首先，写作主题作为中心问题，应放在图中央;其次，要围绕中心问题进行发散性思考，用箭头或线段画出多个分支，并用文字、图形或符号等不同方式将想法表达出来。

（二）应将思维导图与写作方法融合

在写作教学中，教师要结合写作话题的特点，善于将思维导图与其他写作教学方法融合在一起，促进学生有效写作。例如，以观察事物为主，写一篇描写事物（或景物）的作文，学生在写作前要认真观察并广泛搜集资料，为绘制思维导图储备信息。而思维导图作为输入与输出的桥梁，为整理大量的写作素材提供了途径和方法。

（三）应注意不同学段运用思维导图的梯度

在利用思维导图指导低年级学生写话时，教师要以丰富的颜色搭配吸引学生，调动学生的写话兴趣;同时，借助图示信息，教师可为学生创造交流机会，减少学生的认知负荷，让学生乐于表达、善于表达。教师还要利用思维导图引导学生从内容和结构上进行观察、分析、联想和逻辑推理，在对比、联想、优化组合的思维碰撞中激发写作灵感;应遵循写作规律，运用思维导图帮助学生解决写作问题，提高写作能力。

（责任编辑：李晶）