[ 作者简介 ]

陈桂芝，女，吉林长春人，长春市南关区新兴学校，中级教师，本科，研究方向：提高课堂教学效率。

[ 摘要 ]

在国家双减政策的背景下构建新型信息技术课堂教学模式，从而提高课堂教学效率，培养学生的信息核心素养，是当前学校信息技术教师的重点工作。文章从教龄二十余年的信息技术教师的视角出发，结合学科特点，从实践中提出适合本学科的“兴趣激励、学生为中心、加强实践操作、培养创新能力”的课堂教学模式。

[ 关键词 ]

信息技术;课堂教学;兴趣激励;创新

在国家双减政策的背景下构建新型信息技术课堂教学模式，从而提高课堂教学效率，培养学生的信息核心素养，是当前学校信息技术教师的重点工作。文章从教龄二十余年的信息技术教师的视角出发，结合学科特点，从实践中提出适合本学科的“兴趣激励、学生为中心、加强实践操作、培养创新能力”的课堂教学模式。

1 以兴趣激励的策略

兴趣是最好的老师。信息技术是以多媒体技术和网络技术为平台的一门学科，其图、文、声并茂的特性深深地吸引着学生，特别是对于刚接触这门学科的学生来说就更具吸引力了，但随着操作难度的加大和知识面的持续扩展，信息技术课堂教学局限于现有的学习条件，缺乏实际体验，从而使一些具有探索精神的学生的学习兴趣发生了转移，他们更加热衷于玩游戏和聊天。这样的行为让家长和教师感到十分头疼，成了当前教学的一大难题。对此，笔者尝试使用了一些激发学生求知欲的方法，培养学生学习兴趣和主动性，在课堂上激起学生对于学习信息技术的兴趣，是课堂教学的重要环节。巧设教学情境，激发学生的探索求知的欲望，为后面新知识的学习打下良好的基础。

1.1 巧设情境

在信息技术课导入环节，根据教学内容运用多媒体课件合理设置教学情境，可以最大限度地激发学生的求知欲望，学生能够从中感受到“我学习到的知识和生活息息相关，对自己今后的学习、工作与生活具有指导意义”，学生明确了学习的意义所在，即目的明确，学习的过程就会动力十足。例如，在教授“Word排版《校园文化报》”时，笔者设计了这样的情境：展示一篇有关“端午习俗”的纯文字文档和一份已经制作好的“端午习俗”精美电子报，明确本节课教学任务。在学生带着兴奋的心情观看时，笔者提出问题：“这两个文档哪一个更漂亮？你们想制作出这样一份图文并茂的电子报吗？今天我们每个人都当一次电子文档‘化妆师，现在就让我们一起去给这篇‘端午习俗纯文字的文档‘化化妆吧！”学生马上进入角色，跃跃欲试。

1.2 差异教学

学生由于年龄和智力水平不同，在学习过程表现出的对新知的接受能力也是不尽相同的。在信息技术教学中，笔者充分尊重学生的差异性，因材施教，让学生充分体验成就感的同时，也激發他们继续学习这门学科的兴趣。课上，笔者给一些接受能力较强的学生适当地提高学习任务的难度，给接受能力较差的学生适当地降低任务难度，让每个学生都能在完成任务的过程中感受到成功的喜悦。例如，在教学“Word——复制和粘贴”时，接受能力较差的学生应通过课堂教学熟练掌握一种方法，对接受能力较强的学生提出更高要求，让他们根据提示用三种方法完成复制和粘贴（编辑菜单、工具栏上的按钮和快捷方式），这样的教学设计，给学生创设了一个自我探索的空间，他们纷纷拿起鼠标兴致勃勃地开始操作，通过不断的尝试，最终掌握了三种方法，也感受到了自我探索成功带来的喜悦与自信。

1.3 寓教于乐

信息技术课之所以能够吸引学生，就是因为动手操作、娱乐性强、可以玩的东西多（如游戏、音乐、画图、视频等）。因此，在教学中笔者充分运用学生好动爱玩的特点，努力做到劳逸结合，在课堂上的练习环节规定一定的时间让孩子尽情地玩，充分调动学生学习信息技术的兴趣。例如，在教学键盘打字指法时，笔者为学生选择了集游戏与操作于一体的软件（如打字高手、打地鼠等）。通过使用这些软件进行指法练习，使原本单调乏味的指法练习变得生动有趣，学生在尽情玩的过程中不知不觉地掌握和熟练了键盘指法。

良好的开端是成功的一半，信息技术课所传授的知识与原理具有时代性，是先进与科学的代名词，因此它是一门吸引力极强的学科，学生愿意学、爱学。通过这些年的教学实践，笔者深切地体会到学生迫切的学习需求和满满的求知欲，这是这门学科所具有的魅力。如何利用本学科得天独厚的优势，牢牢地抓住学生的注意力呢？方法就是多采用体验教学的方式，从实际出发，尽量创造环境让学生接触与体会。

1.4 作品展示，竞赛评比

笔者在教学中利用教学系统对学生作品进行展示，并安排了一些竞赛和评比活动，通过展示评比激发学生的竞争意识，进而激发学生的学习兴趣。例如，在指法练习时，运用打字高手中的测试功能，组织学生进行比赛，对速度快和进步大的学生给予适度奖励，无形中就调动了学生的练习热情。又如，在学习Word图文混排与Photoshop时，每节课都评选出几份优秀的作品，并用彩喷打印机将其作品（注明班级姓名）打印出来展示给学生，并在学期末把所有优秀作品集结成册送给学生，这样大大地激发了学生的学习兴趣，上课时他们更加认真听讲，创作时也充分发挥他们的想像力，制作更加细致，力求作品更加完美，目的是能够得到收录了自己作品的图册。

2 以学生为中心的策略

2.1 在理论上更新观念，提高认识

以学生为中心，重视学生在知识与技能、情感的不同层次需求。在教学中，教师的主要任务是引领学生进行知识的学习、技能的培养、情感的升华，可以通过提问、小组合作、分析总结等多种方式来吸引学生的注意力。教师是学生自学的“辅助者”，为解决问题达成目标而努力;帮助学生学会正确的学习方法，允许学生在学习上的不同表现，正确认识学生在学习上所犯的错误，使他们在情感上获得成就感，从而发自内心地热爱学习。

2.2 在教法上选择适合学科特点的教学方法——任务驱动

任务驱动是信息技术课常用的教学方法，课前教师精心设置逐层学习任务，以建构学习理论为基础引导学生逐步完成操作任务。例如：在讲“灵活的鼠标”时，为了让学生对鼠标操作有全面的认识，笔者提出问题：“你们在鼠标操作中用到了那些操作方式？能找到它们的区别吗？你认为哪种操作应用最频繁？”通过以学生为主体的任务驱动的教学方法，学生也在不知不觉中开始问为什么、怎么做。

2.3 以学生为中心，培养学生发现问题、解决问题的能力

培养学生的探索意识，是信息技术课堂教学应承担的任务。引导学生主动提出问题、主动探究解决问题，是以学生为中心的自主学习的重要途径。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。笔者的教学实践如下：在进行“灵活的鼠标与听话的键盘”一课的教学时，学生已经能主动提出诸如“为什么键盘要划分区？键盘上的字母为什么不按照英文字母的顺序排列？为什么手指要放在基准键上？为什么两只手的食指和右手小拇指要负责的键比其他手指要多？”等很多问题。学生经过讨论、在网上寻求答案后，认为首先要解决的应该是“为什么键盘要划分区？为什么手指要放在基准键上？”这两个问题。通过研究解决这两个问题，学生发现键盘分区之后，给人们的计算机操作带来很大的便利，想要找到某一个键位就会变得很容易，这个问题在学生的共同努力下解决了;而手指被要求放在基准键上，则是因为有了参照容易找到其他键位，所以操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打错从而提高了输入的正确率，于是第二个问题也解决了。随着问题一个接着一个地得到解决，学生逐渐学会了从问题中筛选出应当首先解决的问题。

3 加强实践操作的策略

信息技术学科本就是实践性很强的学科，在操作中提高学生的信息技术素养是学科教育的总目标。

3.1 选好理论知识与实践操作的最佳结合点

在运用“兴趣激励、学生为学习主体、加强实践操作、培养创新能力”的课堂教学模式进行教学时，可以根据能力培养的需要，让学生进行自主探索、小组合作，从而培养学生的信息素养，适时为学生提供各种实践场景。例如：在讲某项操作时，学生需要结合实践进行操作、观察，这时就用到了操作观察法;在操作观察之中，针对不同问题，还需要学生小组内讨论，就要用到小组讨论法;有的操作还需要每名学生在实践中寻找答案;等等。所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的，以完成最终的学习目标。

3.2 “学中做，做中学”

“学中做，做中学”的教育理念，能使学生对所学知识印象更加深刻。例如，讲授Word页面设置中的纸张大小时，学生对纸张大小并没有概念，尤其是常用的A4纸，所以教学时笔者不仅向学生展示了A4纸，又准备了几张A0纸分发给各个小组，教授学生以A0纸的宽不变对折长边得到A1纸，依照上述步骤再折3次就得到了我们常用的A4纸。学生在动手实践当中直观地认识了A0～A4纸张的大小，可谓“知其然知其所以然”。

4 培养创新能力的策略

4.1 信息技术是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，它非常适合培养学生的创新意识与能力

在教学中，笔者调整教学内容的先后顺序并结合实际适当地进行删减。例如，在Word的教学中把插入页码调整到页眉页脚之前，由于目录设置实用性不强而且对于初学者有难度所以最后将该内容舍弃。同时，合理地进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生的创新思维与能力。又如，在“主题公园平面图”的教学中，不仅要求学生根据现有的公园做平面图，还引导学生发挥想象力设计出符合自身要求的公园。

4.2 利用课外延伸拓展培养学生的创新力

在信息技术快速发展的时代，由于每堂课的时间有限，课上本就应该倾向于掌握有关信息技术的基本知识与基本操作技能，而在课外则完全可以让学生自由发挥，要有意识地引导学生把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，使得课外成为课内所学知识的有益巩固、补充，从而促进课堂教与学，培养学生的创新能力。例如：在讲“画图”时，笔者把当时学校正准备建新校舍的事告诉了学生，请大家发挥想象力，为新校舍进行合理、超前的设计，看看哪一名学生的设计能够体现先进的教学功能。学生在这种情境下，积极地上网搜集材料并展开讨论，然后进行思考、设计，在这个过程中学生的创新能力也得到了提高。

4.3 网络促创新

在信息技术教学中，网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。学生通过网络了解新鲜事物，他们可以利用网络的丰富资源，把所学的信息技术应用在其他学科。例如，在语文学科的写作与演讲当中使用ppt辅助，使用网上的图片、音频、视频使演讲作品呈现方式多样，图文并茂、形象而直观，使得演讲更加精彩、更具说服力。有些学生从网上了解到什么是虚拟现实技术后，在设计新校舍时增设了“模拟现实功能室”并提出了学科设想，十分有创意。

5 结语

总而言之，教学应有一定的模式，但不應该有定式，适合就是最好的。笔者作为信息技术教师，深深体会到信息技术课堂教学是当前发展信息技术教育、提高学生信息素养、推进教育现代化进程的主阵地。信息技术教师要想为信息社会培养合格的建设人才，就应在课堂教学中立足本校学生认知水平，根据教师自身的教学风格，运用一定的教学方法，探索各种有利于学生成长的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，为国家培养担当重任的时代新人，让学生终生受益。

参考文献

[1]丁曲清. 构建新型的信息技术课堂教学模式[J]. 中小学电教（下半月），2009（3）：79.

[2]张瀚文. 初中信息技术构建“学讲”课堂教学模式策略[J]. 中小学电教（下半月），2018（12）：17.

[3]董秀亚. 浅谈构建小学信息技术课堂生活化教学模式的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（10）：83-84.