[ 作者简介 ]

高艳梅，女，湖北钟祥人，武汉工商学院，副教授，研究方向：跨文化交际。

[ 项目名称 ]

本文系2020年武汉工商学院校级教学改革一般专项课题：《基于学习通平台的预科学生同伴互助英语课堂模式建构》的成果。项目编号：2020Y18。

[ 摘要 ]

同伴互助教学模式强调能力水平相当的同伴互帮互助，以学生为主体。学生的课堂内外时间被翻转课堂重置，学生成为课堂的学习主体，教师成为课堂的设计者和组织者。翻转课堂和同伴互助模式互相耦合，真正做到以学生为主体，让学生成为课堂的中心。该模式应用于应用型高校少数民族学生英语课堂教学能有效提升学生课堂积极性与参与度，学生的英语综合能力也相应得到提高。

[ 关键词 ]

同伴互助;翻转课堂;应用型高校;学生为主体

1 前言

应用型高校作为高等教育的一部分近年来蓬勃发展，教学效果明显提升。应用型高校的民族预科教育在党和政府的关心重视以及各级部门的大力支持下，获得了可喜的成果。但是少数民族学生来自不同民族地区，由于地区差异和历史文化因素，这些学生的英语水平普遍较低。如何有效提高少数民族学生的英语水平，提高少数民族学生英语课堂教学效果，一直是少数民族教育工作者努力的方向。基于此，本文探讨以翻转课堂为基础的同伴互助模式对应用型高校少数民族学生英语课堂教学的启示。

2 同伴互助及其理论基础

同伴互助又称“同伴互助学习”（peer-assisted learning，简称PAL），诞生于20世纪90年代。它是一种学习活动，这种学习活动在地位平等、能力相當的伙伴（即同伴）积极主动的帮扶下进行，从而共同获得知识和技能。因为同伴的同等地位和激励作用，在教学活动中同伴之间的良性、平等的帮助和“你追我赶”的“竞争和比较”能较大限度地调动学生的积极性和主动性，提高学生课堂参与度，是一种以学生为中心的教学模式。

同伴互助的理论基础源于建构主义和最近发展区。建构主义强调学生已有的自身经验不可忽视，它的核心观点是知识是学习者积极、主动地对知识进行加工处理的过程。因此，认知活动和过程的主体是学生，学生才是学习的主体。根据建构主义的观点，学习既是学习者利用已有经验对知识进行建构的过程，亦是学习者相互交流与合作的过程。教学应是以学生为中心、教学活动是学生搭建已有的知识经验和现有知识之间桥梁和联系的过程。同伴互助正是体现了以学生为中心的建构主义观点。

“最近发展区”的提出者是苏联心理学家维果茨基，他认为现有发展水平和潜在发展水平是每一个学习者都具备的两种发展水平。潜在发展水平是指比学习者现有水平高的、只能在教师或者在能力水平高于自己的同伴帮助下才可以获得解决的能力水平。而比自己现有发展水平高出的和潜在发展水平之间的阶段即为“最近发展区”。根据该观点，学习者之间相互交流、合作、互动能够构建自身的最近发展区，从而达到各自的潜在水平。学习者在与能力水平较高的同伴互动、探讨的过程中主动建构了自己的认知，推动现有发展水平不断提升到潜在发展水平。这种持续互动、探讨，推动最近发展区不断向前发展，从而达到不断进步的状态。

同伴互助的理论基础源于“最近发展区”。在同伴互助模式下，学习者由于有年龄相当、认知结构相似的同伴帮助，更容易接近自己的最近发展区，能力水平相对较高的同伴，有很大可能正处于能力水平相对低的同伴的最近发展区，同伴之间的交流比师生之间的交流更具针对性，相比传统课堂，教学效果会更好。同时，和较高的知识能力和思维层次的教师相比，同伴之间的交流用同龄人的方式更能被学生理解与吸收。处于较高层次的同伴则会通过与较低层次的同伴互动交流的过程进一步巩固已有知识，达到“教学相长”的效果。由此可见，能力层次相当的同伴之间互帮互助，能够促进不同层次的学生不断向更高水平的“最近发展区”前进。

3 翻转课堂及内涵

翻转课堂翻译自英文“flipped classroom”或“inverted classroom”，也被译为“颠倒课堂”，起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在课堂中采取的教学模式“翻转课堂式”。它指的是通过课堂内外的学习重新调整，把学习的决定权从教师转交给学生的模式。借助现代信息技术平台，课前安排教学内容，课堂中重新规划“教”与“学”的时间，让学生成为学习的主体，教师则成为教学活动的设计者、帮助者及导师。网络技术的发达，现代信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变成可能和现实。课堂中教师的角色从活动的掌控者变成帮助者和引导者，根据学生的问题“解惑”、进行个性化辅导，并引导学生灵活运用知识。

翻转课堂的内涵如下：

第一，翻转的是学习方式。翻转课堂改变了传统的“先教后学”“教师满堂讲、学生被动听”的方式，转变为学生先学、教师后教，学生成为学习的主体。课前，学生完成教师事先发布的学习任务;课中，教师分析信息技术平台数据，针对学生学习中遇到的问题与困难，选择性地教。

第二，翻转的是学习时间。与传统学习时间发生在课堂上不同，翻转课堂模式中，学生学习时间发生在课堂开始之前。学生在课前观看教师发布的教学视频、课件等教学资源，完成学习任务;课中，教师帮助学生解决学习过程中存在的问题并对学生进行个性化辅导。翻转课堂把学习时间翻转到课堂之前，课堂上是个性化、因材施教的辅导。

第三，翻转的是师生角色。教师的角色由传统课堂的知识和技能的传授者，转变为学习活动的设计者和帮助者。传统课堂的教师决定学习内容和重点、难点转变成学生根据自身水平，决定学习内容和重点、难点。因此，学生的角色也由知识接收者转变成为学习的主体，教学活动变成了有针对性的学习和答疑、辅导活动。

翻转课堂翻转的是学习方式和时间，教师从课堂的中心转化成课堂的设计者和引导者，把课堂还给学生;同伴互助是能力相差不大的同伴之间互帮互助，强调的是生生互动，以翻转课堂为基础的同伴互助教学模式能够把课堂真正还给学生，让学生在互帮互助中成为学习的主人，掌握自己学习的节奏，而不是被动的参与者，从而提高学习兴趣，进行深度学习。

4 应用型高校少数民族学生英语教学现状

应用型高校的办学目标为 “培养以市场需求为导向，以利于学生就业为前提，面向生产和社会实践的技术应用型人才”。应用型高校的少数民族教学应本着为少数民族地区培养应用型人才为导向。然而，长期以来的应用型高校英语教学模式一直是以教师为中心的满堂灌，这种教学模式与培养应用型人才的办学目标南辕北辙，打击了学生参与课堂的积极性与主动性，教学效果甚微。目前应用型高校少数民族学生英语教学与学生英语学习存在着以下矛盾。

第一，教師的教与学生的学的矛盾。由于师资有限和办学资源的局限，应用型高校的学生英语课堂人数大多在45人左右，大班课堂教师很难真正做到对每一名学生的因材施教。少数民族学生来自不同民族地区，由于地区差异明显，学生的水平参差不齐。在一同课堂上，教师教的内容和学生已有的知识水平以及学生想要学习的内容很难做到步调一致，确保每一名学生都能达到自己的最近发展区。

第二，教师为主体与以学生为中心的矛盾。这几年大学英语教学改革如火如荼，网络多媒体的应用及微课、慕课的流行给大学英语的教学提供了更多形式。然而，由于教师精力有限，再加上应用型高校教学设备和资源的限制，目前应用型高校大学英语教师课堂教学中还是坚持了传统的“以课文为中心、课文讲授至上”的教学模式。这种以教师为主体的教学模式剥夺了学生探索知识的积极性和主动性，很难提高学生的英语综合能力。另外，在教育活动中，教师的作用应该是主导，学生是主体。主导不是包办和包揽，如何“导”是关键。然而，现实是教师的“导”包办和包揽了一切教学活动，显然违背了以学生为中心的教育理念，又会进一步加重了学生不会主动学习的惰性，从而很难做到有效教学和深度学习。

第三，师生互动与生生互动的矛盾。近几年诸如学习通平台、微助教等信息技术越来越多地融入课堂教学，教学活动中师生互动越来越频繁，教学效果有所提升。然而，生生互动却一直止步不前。如何在加强师生互动的前提下增加生生互动成为课堂教学的一大难题。特别是大学英语学科，课堂讨论、小组合作学习、话题辩论中无不需要生生互动。

因此，改变传统教学模式，以翻转课堂为基础，同伴互助的教学模式能够改变应用型高校少数民族英语课堂教师为主体的传统教学模式，以学生小组为单位促进生生互动，增强学生的主体地位;在能力略高的同伴帮助下能促进学生达到最近发展区，从而提高学生的英语应用能力，进行有效教学和深度学习。

5 教学启示

5.1 教学目标

作为通识教育课程，大学英语既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养。应用型高校的英语教学目标应该结合大学英语的培养目标和民办高校的应用型人才培养目标，从功利性地提高大学英语四、六级通过率转变成培养学生英语综合应用能力和创新实践能力。应当以翻转课堂为基础的同伴互助模式为教学目标构建新型课堂教学模式，凸显学生在课堂上的主体性地位;培养学生互相合作意识，在互帮互助教学活动中提升学生人际交往能力和创新实践能力。

5.2 教学方法与手段

将同伴互助、小组合作学习、任务型教学法应用到教学过程中。以学习通平台为媒介，提前分好小组，进行同伴互助、小组合作学习模式，共同完成各项任务。分组原则为体现地区差异，可运用英语水平的阶梯型和男女搭配的方式把全班分成若干个小组，每组6～8名同学，指定一名小组长协调组内学习任务。这一模式有效实现了师生、生生的多元实时互动，打破了师生在课上与课下、校内与校外、线上与线下的时空限制，而且还扩大了学生的参与度以及升华了互动的深度、广度和准确度;分享学习资源、进行小组合作学习、完成同伴评价、共享学习成果、讨论学习心得等方式增加了生生互动。在同伴互帮互助、共同完成各项任务的过程中强化了学生学习的主体意识，提升了课堂参与度，增进了学生之间的感情，有利于提升学生共同学习的兴趣，提高自我效能感，从而进行深度学习。

5.3 教学内容与活动

教学内容以课本为依托，又不拘泥于课本。围绕单元主题重构教学内容，以时事性、话题性为导向扩展学习感兴趣的教学内容，以闯关形式在学习通平台建好每单元的教学章节。按照翻转课堂形式，要求学生课前自主学习学习通平台里面的教学内容，完成各项闯关任务，课上围绕重难点进行小组讨论、小组PK、小组辩论、小组展示等多种小组活动。

5.4 教学评价体系

教学评价是检测是否完成教学任务、达到教学目标的评价方式和标准。传统的教学评价注重形成性评价，评价方式和标准比较单一。同伴互助模式下的教学评价更加注重学生的过程性评价，通过小组讨论、任务展示、小组学习情况汇报等形式考核学生学习的进展情况和英语能力的提高情况。同时，引入小组互评和学生自评作为教师评价的补充，全方位、多角度评价学生;小组互评也进一步促进了生生互动，提升了学生参与课堂的积极性。将形成性评价与总结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，做到评价方式、评价主体的多元化，使评价标准更科学有效。

6 结语

同伴互助教学模式以小组合作学习、同伴互帮互助为基础，在增加课堂生生互动的基础上提升了学生参与课堂的积极性;在同伴合作的基础上，各层次的学生不断达到自己的最近发展区，从而提升各自的自我效能感和学习兴趣。翻转课堂将学生的学习权从教师过渡到学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学生成为把握知识重难点的掌控者，而教师成为课堂的设计者、组织者和“疑难知识的答疑者”。以翻转课堂为基础的同伴互助教学模式应用于应用型高校的少数民族学生英语教学中能够提升学生的参与度，提高学生的积极性和学习的主动性，从而提高学习英语的兴趣和英语应用能力。少数民族学生思维活跃、个性鲜明、善于交际，基于翻转课堂的同伴互助的模式正好满足他们爱好交际、喜欢创新的特征，让他们互帮互助、共同进步，从而提高语言综合能力，实现英语课堂有效教学。

参考文献

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