张晓娟

2022年4月21日，酝酿已久的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式发布，“变革育人方式，突出实践”是其重要的原则之一，核心素养导向的“学科实践”成为基础教育新的变革点。学科实践强调从学科知识的产生方式——实践出发，在回溯知识产生的来龙去脉的过程中发现该学科的骨骼架构——概念，理解该学科的思想，并在模拟出的真实情境中运用知识解决实际问题。这与深度学习所强调的建构真实情境催生沉浸式投入和具身认知的发生、经历“U型”学习过程促进思维进阶、提供多维知识表征促成知识迁移与问题解决等触及学习本质的学习方式变革不谋而合。在基础教育改革发展的新起点上，以学科实践推动深度学习，让核心素养落地，可谓势在必行。

首先，创建碰撞“迷思概念”的真实情境，打开深度学习的入口。建构主义认为，儿童在理解新知时，总是以已有的知识或生活经验为基础，即基于对生活现象解释的模糊性、直观性的“日常概念”是儿童理解和同化新知的起点。而这种以生活逻辑为基础的日常概念与遵循学科逻辑追求精确性、确证性和概括性的科学概念必然存在一定的错位，导致学生在学习新知或面对同一概念时，产生不正确甚至错误的理解，亦称“迷思概念”。可见，学生的学习既不可绕过日常概念搭建空中楼阁，又不可停留于日常概念，而是要寻找日常概念与科学概念的冲突点，建构引发认知冲突、澄清迷思概念的真实情境，让学生在其中开启沉浸式投入，引动深度学习的阀门。

其次，提供触发概念性理解的实践机遇，建构深度学习的空间。真实情境的创建引发了学生的深度学习，而深度学习作为一种理解性学习，需要让学生在具体的实践中亲身经历知识的产生、使用、验证、推广等过程。正如新版课程方案所强调的“引导学生参与學科探究活动，经历建构知识、运用知识、解决问题、创造价值的过程，体会学科思想方法”，这就需要基于真实情境，深入学科本质，提供触发概念性理解的实践机遇，让学生像学科专家一样立足学科本身的思想、方法开展实践活动，在追溯知识的诞生过程中，解锁学科结构，拆解学科概念，厘清学科知识之间的关系和原理，获得发展核心素养的概念性理解。

最后，经历习得“带得走的知识”的“U型”过程，实现深度学习的愿景。杜威认为：“知识的学习需要经过还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程，这一过程恰似‘U型过程。”这也是深度学习必经的历程。实践机遇的提供，引领学生经历了知识的“还原与下沉、经验与探究”，获得了触及学科本质的概念性理解。而深度学习的终点是“反思与上浮”，是通过高阶思维的发展和反思性思维的启动实现学习的“上浮”，即通过迁移概念性理解，解决生活情境中的实际问题。这依然要付诸学科实践，通过设计与生活情境密切相关的挑战性主题或作业，激发学生灵活调用储备状态下的“概念”，积极解决真实问题，形成敢做事、做正确的事和能做事的品格与能力。