摘 要：数学是教学体系的重要组成部分，对培养学生的发散思维、提高学生的综合能力有积极的作用。在小学数学学习中，学生普遍存在畏难情绪，这与数学学科知识的严谨性有着密切的关系。在数学学习过程中，如果学生不能找到有效的学习方法，就难以提高学习效率。作为新时代的数学教师，可以在教学中应用问题驱动教学模式，引导学生分析、探究数学知识，这样不仅可以达到良好的引导效果，还可以充分发挥学生的主观能动性，使学生在分析的过程中强化认知、挖掘潜能。因此，教师可以通过问题引导的方式使学生明确知识的本质，提升学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学;问题驱动教学;说理;情境;发展思维

作者简介：潘海燕（1982—），女，江苏省盐城市登瀛小学。

新课程改革意在提高教学质量，引导学生快乐学习、主动学习，弥补传统教学的不足之处。在新课改背景下，教育人员需要不断调整教学模式，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习的过程中结合自身的能力理解知识、掌握知识。问题驱动教学模式是现阶段应用较为广泛的一种教学手段，以问题为媒介引导学生学习。问题是多元化、多角度的，学生可以通过问题逐步探索知识的本质，透过问题明确知识间的联系。问题驱动教学模式在小学数学教学中发挥着积极作用，是教师教学的有效抓手。

一、丰富教学中的问题资源

问题驱动教学模式属于一种新型的教学手段，其以问题为基础引导学生主动学习，使整个学习过程处于循序渐进的状态[1]。问题驱动教学可以使学生以问题为切入点，找到学习的突破口，这对学生的全面学习、综合发展起着积极作用。基于此，教师可以结合问题驱动模式，丰富问题资源，使学生在丰富的问题中内化知识、吸收知识。例如，在学习“两位数乘以两位数”这部分内容时，教师如果只是单纯地讲解知识，很难让学生真正理解。因此，教师可以结合教学目标应用问题驱动教学模式，通过设置多种问题引导学生自主探究。为了体现问题驱动教学模式的价值，教师应充分分析教学内容，结合学生的年龄特点，创设趣味性、探索性的问题，通过问题调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习。在这个过程中，课堂将呈现好学、乐思的景象。在学习这部分内容时，学生需要掌握两位数乘以两位数的计算过程，并发展自身的计算思维。在计算之前，学生可以对计算结果进行估算，通过这样的方式形成良好的计算习惯。在教学过程中，教师可以先利用简单的问题导入新知识学习课堂，简单的问题可以激发学生的回答欲望，让学生在回答中树立自信，然后再在此基础上加深难度，助力学生深入探索知识。

例题：动物们要在森林开运动会，其中小兔子参加赛跑项目，小兔子在上场时每行有12只，排了14行，求小兔子的参赛數量。

教师可以先引导学生列出算式，在学生列出算式之后，再指导学生列出竖式，通过这样的方式，引导学生掌握两位数乘以两位数的计算方法。在此基础上，教师可以让学生预估结果，在预估之前，可以询问学生如何才能更好地估算正确答案，引导学生探索多种预估方法。教师可以将学生分为多个小组，让学生以小组为单位进行分析，并在讨论交流后选出代表进行阐述。在阐述时，教师就会发现，学生会将两位数乘以两位数的计算拆分为较为简单的综合运算，这样可以提高预估的准确性，如14×12可以转变为14×（10+2），这样的式子估算起来更加简便。同时，教师还可以引导学生针对问题探索相应的计算方法，并进行总结，以便学生更好地理解两位数乘以两位数的计算技巧。

二、创设问题教学情境

小学生的年龄较小，在学习方面难免存在问题。为了引导学生逐个解决问题，教师可以创设问题教学情境[2]。问题教学情境将问题与有效的情境相结合，可以使学生在问题情境中充分发散思维，在情境的引领下逐步探索知识。一个好的问题情境可以使教学氛围更加活跃、轻松，学生在学习时注意力也更集中。例如，在学习有关乘除法的知识后，学生将学习分数乘除法、小数乘除法，分数与小数之间可以有效转化，然而小学生在理解这部分知识时容易出现困难。基于此，教师可以引导学生在计算的过程中将问题进行转化，以此来降低理解难度。针对教学内容，教师可以创设如下问题情境。问题：为了提供良好的教学环境，教师需要利用木材装饰教室，木材的长度为4.7米，截取木材的1/8，求截取木材的长度。针对这一问题，教师可以创设与之类似的问题情境：教室装修需要长度4.7米的木材，在装饰角落时，木材较长，需要将木材分成8份，求每一份的长度。针对这两个问题情境，教师可先引导学生列出算式，在学生列出算式之后，让学生对比算式：4.7×1/8和4.7÷8。这样学生在对比中可以发现，两者虽然表达方式不同，但意义相同，从而明白分数与小数之间的转化关系。当然，教师要保证设置问题的准确性，在提出问题之前，需要充分结合学生的学习情况、教学内容，科学合理地设置问题，使问题情境符合学生的学习需求，并在引导学生探索问题的过程中，改变学生的思维定式，提高学生的知识应用能力。

三、结合生活实际创设问题

数学知识在生活中的应用较为广泛。因此，教师可以挖掘生活中的素材，结合生活经验引导学生学习数学知识，这样能达到事半功倍的效果。学生对生活中的事物比较熟悉，教师在教学中融入生活情境，可以减轻学生的学习压力，让学生感受到学习知识的乐趣。因此，在教学过程中，教师可以结合生活内容设计问题，增加问题的趣味性。

以教学“可能性”这一部分内容为例。这一课程的内容与生活有着密切的联系，生活中人们可以接触到诸多具有可能性的事件，因此，教师可以结合生活实际问题，引导学生了解简单的随机现象。生活中的抽奖活动就属于一类可能性事件，如以下抽奖内容：抽奖活动的奖品有毛绒玩具2个、小汽车玩具3个，总共有20张抽奖票，分别求学生抽中小汽车玩具的概率、毛绒玩具的概率。针对这一问题，教师要引导学生结合本节课的知识探索中奖的可能性，在探索的过程中，学生将发现抽奖的规律，并对事件发生的不确定性以及确定性有更加深刻的理解。与此同时，教师还可以设计摸牌游戏：选定6张扑克牌分别为黑桃2、黑桃3、黑桃4、黑桃5、黑桃6、黑桃7，求抽到黑桃4的概率。这一问题中，黑桃4只有一张，因此抽到的概率为1/6。通过这样的方式，可以使学生掌握判断事情可能性大小的技巧，从而在以后的生活以及学习当中，能对可能性问题进行相应的预判。

四、结合问题发展思维

在小学数学教学中，教师要充分发挥问题驱动教学模式的作用，通过问题帮助学生拓展知识，使学生能够结合问题充分发散思维，并在解决问题的过程中提高思维品质[3]。教师在课堂教学中以问题为基础，引导学生探索知识，可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更加具有趣味性，在此基础之上，学生的思维也将更加清晰，有助于学生养成良好的学习习惯。

例如，在学习“圆”这一部分内容时，学生普遍认为圆并无明显的实际意义，主要将其看成圆圈。为了加深学生的认识，教师可以充分发挥多媒体的作用，利用多媒体呈现圆与其他图形，如正六边形、三角形、正五边形等，并引导学生认真观察。在观察之后，教师可提出问题：“圆具有‘一中同长的特点，多媒体中的其他图形是否也具有这一特点呢？”然后要求学生自主探索。学生在探索的过程中，需要找到各个图形的中心点，对比各中心点到顶点的距离是否相等。通过对比学生会发现，并不是所有的图形都是“一中同长”。基于此，教师再引导学生总结出圆的性质。通过这样的方式，学生深刻理解了圆的知识。为了加深学生对知识的掌握程度，教师还可以引导学生动手画圆，并且将画出的圆形裁剪下来，同时也裁剪出其他图形，并与圆进行对比。通过对比的方式，学生将深入理解圆的性质。此外，圆是生活中较为常见的一种图形，教师可以以圆在生活中的应用为例，引导学生深入理解圆的作用。例如，生活中的自行车以及汽车的轮胎都是圆形，如果将其换成其他图形是否可行，引导学生以小组为单位进行探讨。在探讨的过程中，学生将对圆在生活中的应用以及圆的特性有更深刻的理解。在教学过程中，教师利用多媒体、生活实例引导学生理解知识、内化知识，可以使整个教学过程更具趣味性，激发学生的主观能动性。教师通过创设多个问题情境引导学生充分发挥想象力，并结合实际问题，深入探索知识，可以使学生将相关的知识有效整合，从而为后续的学习打下坚实的基础。

五、结合问题开展说理教学

在小学数学教学中，教师不仅要引导学生掌握知识，还应提高学生的综合能力[4]。教师可以引导学生在学习中将所学知识利用语言表达出来。在表达的过程中，学生需要整理思路，明确语言表达顺序，这对学生的创新思维以及语言应用能力的培养有促进作用。因此，在数学教学中，教师可以结合问题创设说理课堂，引导学生在说理的过程中理清知识脉络，构建清晰的知识框架。

例如，在学习“分数四则混合运算”时，教师可以通过创设问题情境引导学生观察、比较并表达，通过说理的方式提高学生的语言应用能力、分析能力等。在教学之前，教师可以引导学生回忆整数四则混合运算的知识，并阐述整数四则混合运算的技巧，同时提出相应的问题，引导学生验证整数四则混合运算技巧是否适用于分数四则混合运算。问题如下：教师要制作两种中国结，一种是小中国结，另一种是大中国结，小中国结需要用4分米的彩绳制作，大中国结需要用6分米的彩绳制作，现在两种中国结各做16个，求总共需要多少分米的彩绳。教师将问题中的分米改为米，问题即转变为：小中国结需要2/5米，大中国结需要3/5米，两种中国结各需要做16个，求总共需要多少分米的彩绳。针对问题，教师让学生列出两个问题的算式，在列出算式后，引导学生结合运算顺序找出简便算法。在这个过程中，教师可以将学生分为多个小组，以小组为单位探讨简便算法的优势，并给出相应的理论依据。同时，教师还可以引导学生针对两道例题的算法进行对比分析，并得出结论。通过这样的方式引导学生结合问题进行“说理”，能让学生在“说理”的过程中明确整数四则混合运算、分数四则混合运算的异同点，进而掌握本节课学习的重难点[5]。

结语

在新的时代背景下，教育领域逐渐改革、创新，意在使学生在学习中成长、发展，从而为社会培养综合型人才。小学数学是较为基础且重要的一门课程，在教学工作中，教师应结合数学科目的特点、学生的学习情况优化教学模式，应用问题驱动教学模式，以问题为前提，引导学生探索知识、分析知识，这样可以达到事半功倍的效果。在创设问题情境、丰富问题资源的过程中，教师可以充分引领学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与问题情境，并结合自身所学解决问题。解决问题是学生应用知识、內化知识的有效途径，因此，教师需要提出科学、有效的问题，以问题为基础引导学生学习。教师要将枯燥抽象的理论知识转化为实际的问题，降低知识学习的难度，提升教学的趣味性，提高教学质量。新时代的教师需要积极转变教学思路与观念，不断探索与创新问题驱动教学的应用模式，通过创设问题情境引领学生深入学习，提高学生的综合素养。

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