张霞

深度学习是指以高阶思维的发展与问题解决的实现为导向的认知途径，其强调学习者的认知过程中深入进行知识整合、思维建构、问题探究、视域拓展，并通过借助已学知识、已得经验、已有能力，获得认知迁移与素养塑造。而英语写作的开展则是进行知识、思维、能力输出的一种体验。其重在通过对已学词汇、句型、语法等的重组与建构，来表达自己的思想、认识、情感等。这使实现深度学习背景下的初中英语教学构建，显得更具现实意义。因此，为了达到更好地发展初中学生写作能力的目的，教师在落实写作指导时应以深度学习思想与理念为统领，来构建写作生态，开展写作指导，进行教法变革。在确保学生各方面情况得以充分兼顾的基础上，做好对写作活动的精设、优化，为促进学生的写作能力提升而做铺垫。

一、加强对阅读范本的借助，让学生在深度学习中丰富认知积淀

对于已经具备一定认知积累且个性比较显著的初中学生来说，其写作能力的培养，更应向着深度学习领域靠拢。因此，教师应以深度学习为导向，加强对范文阅读的开发与借助，借此不断扩充学生的知识储备，使学生在“读”中掌握基本的语法知识、表达方式、基本句型，并将其反馈至写作实践领域，开展英语写作，提升写作能力。让学生在阅读中识记关键词汇，理解文本特色，了解语言特性，掌握表达方式，以逐步夯实其写作基础，为其写作能力的发展而做铺垫。如在开展“What does he look like？”阅读中，教师可结合阅读文本的基本内容，组织学生在阅读中掌握有关描写人物外貌的重要词汇、基本句型、表达方式等。随后鼓励其就阅读所获进行交流、分享、探究，并引入有关“人物描写”这一写作实践。通过阅读与写作的结合，来助推深度学习的开展。

二、加强对仿写活动的渗透，让学生在深度学习中领悟写作内涵

深度学习下的初中英语写作指导与写作能力培养，必然离不开对学生各方面情况的深度了解与充分关注。而仿写的开展，则更是对深度学习要求的深度践行。因此，教师在借助深度学习开展写作能力培养时，应以仿写引导为辅助，鼓励学生借助一些主题鲜明、内涵丰富的优秀英文作品、文本、片段等展开仿写。在仿写中不断改进自己在表达、用词、构句领域的不足与问题，来发展其写作能力。如在开展“Where did you go on a vacation？”教学中，教师可在课堂内引入另外一篇与课文主题相呼应的文本，组织学生开展仿写。在仿写前，引导其采用勾画、标注等方式，就课文与范本的重点内容、关键信息等予以整合、归类，来加深学生的理解。随后引入写作主题或话题，让学生仿照范本自主构建写作框架，就对应的写作内容等逐个予以填充，逐步丰富其写作框架。为深度学习的开展以及学生写作能力的发展而提供内容，搭建平台。

三、加强对辅助训练的实施，让学生在深度学习中掌握写作技巧

根据深度学习思想与理念的要求，教师在探寻培养初中生写作能力的科学策略时，应以针对性、延展性写作训练为引领，并结合预设教学目标与辅助训练任务，切实做好对写作教学策略的优化，多元写作手段的渗透，让学生在积极投身写作实践中更好地发展其写作能力。同时，为了切实挖掘学生的写作潜能，引领其逐步改进自身写作方面的不足、缺憾、问题，来提升写作教学的实效性。如教师可在每周内定期确定写作时间，并借助情景展演、游戏活动、交际对话等活动，组织学生结合自己在活动中的体验与收获，进行英语作文创作，以不断强化其写作能力。此外，对于不同学生所写的英语作文，教师要做好点评、指导，来帮助学生发现自己写作中的不足，并积极纠正具体问题。以通过多元教学策略的驱使，帮助学生实现对具体写作策略的内化，使学生在写作能力深度学习的引领下得到切实提升。

总之，深度学习理念的借鉴，对初中英语写作教学的开展、初中生写作能力的培养提出了更多要求、更高标准。其不仅强调学生在写作中自主意识的凸显，而且倡导教师在指导中策略的优化。同时，由于不同学生的认知积淀、思维特性、理解能力不同，以致其英语写作教学的开展与写作能力的培养更离不开深度学习的引领与助推。因此，教师在开展深度学习背景下的初中英语写作教学指导与学生写作能力培养时，应加强对不同学生认知现状的分析与探究，并以阅读、仿写、训练等基本教学策略为载体，让学生在阅读中丰富认知积淀，在仿写中拓宽认知视域，在训练中强化认知能力，以逐步消除其在寫作领域的诸多困惑与不足，不断调动其写作教学的积极性与主动性，丰富其写作体验，激发其写作兴趣，提高其写作能力，向着更贴近学生认知诉求，更好地服务于学生认知发展的视域而迈进。