师成刚

在初中语文教学过程中，读写结合教学的目的在于切实丰富学生的认知体验，使其在阅读与写作的互相迁移、彼此衔接、灵活过渡中慢慢获得认知蜕变，以助推其阅读能力与写作能力的双向提升。而以读写结合为引领的初中语文课堂构建，则更利于学生认知需要的满足，对学生认知能力的提升也会带来积极的影响。因此，教师在开展初中语文读写结合教学指导与设计时，应以合作学习策略为铺垫，多为学生提供一些合作交流、共享、互动的机会。通过彼此之间的思维碰撞、认知交互、情感交融来完善自身认知体系，提升语文关键能力，来确保预设教学目标的逐步达成，使学生在合作学习策略的驱使下，积极投身至读写结合实践，引领其语文核心素养塑造。

一、初中语文读写结合教学中合作学习策略的应用必要性

在当前的初中语文教学过程中，阅读和写作都是非常重要的部分。开展有效的读写结合教学能提高学生的語言综合应用能力，使学生的阅读能力和写作能力得到综合提升。而在读写结合教学过程中，教师为了更好地突出学生的主体地位，可以组织学生通过有效的合作学习来完成相应的读写任务。应用合作学习策略有效激发学生参与读写学习的积极性，激发学生学习的兴趣。通过合作学习策略的应用也能有效深化学生对知识的掌握和应用。在合作学习过程中，那些学习能力较强的学生就能带动学习成绩一般、学习基础薄弱的学生投入读写学习的过程中，提高他们的阅读和写作能力。而且，由于一堂课的教学时间非常有限，让学生通过合作学习的方式进行读写结合训练也能增强学生之间的交流和沟通，让他们在阅读和写作的过程中针对问题进行深入研究，增加学生对知识的理解。在不同观点和思维的碰撞过程中，学生也能从不同角度去分析问题。这就能有效提高读写结合教学的效率，有效地活跃学生的思维，促进学生的个性化发展。初中生正处于思维发展的黄金阶段，通过在读写结合教学过程中开展合作学习，能满足初中生的学习需求，让他们在良好学习氛围的影响下，在阅读和写作练习的过程中，表现得更加投入。而且，合作学习的方式也能在一定程度上缓解学生的学习压力。每个小组通过合作学习所呈现的作品也是各具特色的。通过这种方式，能加强学生之间的交流、沟通，让学生在完成任务的过程中得到进一步的发展和进步。

二、初中语文读写结合教学中合作学习策略的应用策略

（一）引领学生在合作任务驱使下进行探究，提升读写结合的针对性

在传统的初中语文阅读和写作教学过程中，很多教师在读写结合教学的过程中往往占据了绝对的主导地位。主要表现在教师在教学过程中讲得比较多，而学生参与得比较少，学生对知识的感知不够强烈，在学习过程中只能被动地接受知识，学生的内在驱动力不强，这也导致读写结合教学的效率不高。而教师通过有效的合作任务设计，对合作学习策略的应用，必然有积极作用与重要影响。因此，教师在借助合作学习开展读写结合教学指导时，应切实加强对合作任务的精准化、精细化构建。以通过阅读或写作任务的引领，使学生积极参与至课堂教学的各个领域，来实现对认知领域各类问题的即时突破。尤其在学生完成阅读之后的写作实践中，更应通过彼此之间的合作，对其写作领域所出现的一些问题进行互相评改，实现对教学模式的彻底优化。例如，在开展《植树的牧羊人》教学中，教师可根据教学目标来设定合作学习的任务：通过阅读整理文章思路，探究“课文采用何种手法来描写故事”;找出课文中表现牧羊老人“无私奉献的精神”的段落，并对其进行深入剖析。引导学生在小组内开展探究，获得对课文内容的深刻理解。接着引入写作任务：请根据课文阅读所获，自行续写一篇300字左右的表达对“牧羊人”崇敬之情的短文。通过一系列任务的设定能让学生在合作学习中有一定的目标和方向。而且在清晰的合作任务的驱动下，学生在学习的过程中也会更活跃，能带着任务和问题去完成相应的学习任务。小组中的每一个成员都需要发挥自己的作用，结合教师所安排的任务，说出自己的想法，能一起针对阅读材料进行深入的研究和分析。而且，在完成相应写作任务的过程中，学生也能针对如何表达对“牧羊人”的崇敬之情说出自己的想法，最后小组成员通过讨论列出提纲，一起来完成短文的构思和写作。这样，整个读写结合就会更具针对性。学生在完成这类活动的过程中也会各抒己见，展现出自己的个性。教师通过这种方式来确保读写结合目标的达成，以更好地引领学生的认知发展。

（二）促使学生在合作小组引领下进行体验，增强读写结合的实效性

学生在参与小组合作学习的过程中能获得比较好、比较真实的学习体验，能使读写结合的效果得以提升。教师根据不同教学项目需要以及初中生的认知需要，切实提升读写结合教学效能。教师在落实教学实践时应充分、深入了解学生的各方面情况，包括学生的阅读水平、兴趣爱好、写作能力、思维发展特点等。在此基础上，教师要做好对合作小组的精准划分，使具有一定认知差异的学生被分至同一小组，为学生彼此之间在阅读与写作中的帮扶与促进提供铺垫。同时，由于合作小组设置的合理化得到了保证，读写结合教学的开展必然会高效落实、深入推进，更利于预设教学目标的逐步达成，学生也能在合作交流的过程中获得比较真实的学习体验。例如，在《雨的四季》教学中，教师可在合理划分合作小组的基础上进行设问：课文中，作者重点描述的是四季的雨，为何课文题目却写成了“雨的四季”？让学生在研讨与交流中开展对课文内容的深入阅读。然后教师再询问学生，如何创造性地展现出四季的雨的特点？教师可以鼓励学生通过小组合作的方式进行讨论分析。在学生完成对合作问题的解析后，教师可组织其根据课文中所用的描写手法、表现方式等，选择自己喜欢的事物开展仿写，以实现读与写的深度融合，教师还可以让学生把自己小组仿写的成果用独特的方式展现出来，包括小组合作表演、有感情的朗诵、绘画与文字结合等方式，这也能进一步增强小组合作的趣味性，使读写结合的成果以更灵活、有趣的方式呈现出来，以此来提升读写教学实效，使学生在更丰富的认知体验驱使下逐步理解文本内涵，更好地提升素养。

（三）带动学生在合作评价刺激下进行感知，确保读写结合的丰富性

丰富的读写结合更具有吸引力，也更能激发学生参与的积极性。合作评价是确保读写结合教学效能得以提升的关键，更是引领学生认知夙愿得以释放的重点。因此，教师应切实强化对学生在合作评价中的作用发挥，积极融合至学生合作学习的各个领域，对其在合作中所遇到的困惑、所存在的问题等进行即时点拨，号召其他小组学生对某一小组的展示、反馈成果进行点评。教师要构建科学、合理的评价机制，既要激励学生，又要让学生认识到自己在读写结合合作学习过程中进一步发展的方向。通过师生之间的合作评价来提升读写教学的延展性。另外，评价的方式也需多元化，还可通过组员自评、组内互评、组间共评、教师点评等发挥多样化评价方式的作用，使学生在阅读与写作中的各类问题得到充分反馈，从而促进所有学生共同进步、共同发展。例如，在《皇帝的新装》教学中，教师可根据学生在合作中对“人性弱点”的解析情况，由每一小组推举一位学生分享本组观点与认识，并由全体学生与教师共同开展评价，在学生之间的争辩、研讨、交流中，帮助学生获得对课文内涵的全面内化。随后再引入辅助性写作活动，来实现对读写教学效能的强化，使学生在深度感知中获得认知自信提升，从而助推其全面发展与认知升华。

三、结语

总之，合作学习策略的应用对初中语文读写结合教学的高效落实、全面实施有积极作用与重要影响。而学生在合作的过程中彼此之间的交流与互动必然更充分，对应的阅读能力、写作能力提升势必会得以充分保证。而且读写结合教学与合作学习策略的深度融合，也更为贴近初中生的身心特性与认知诉求，必然更利于教学模式的优化与教学措施的创新。因此，教师在落实初中语文读写结合教学指导时，应以充分应用合作学习策略为依托，就教与学的途径与方式进行适度变革，灵活调控。并借助对合作氛围的营造、合作平台的搭建、合作活动的设计，引领学生在合作中开展语文学习，进行阅读写作，以更好地提升教与学指导的针对性与实效性，为学生的阅读与写作能力双向提升而奠基铺路。