张超

《中国高考评价体系说明》（2019年11月）指出：高考评价体系是以价值为引领的评价体系，在实现机制上，高考评价体系探索出测量学生核心价值水平的有效方式，即以充分体现核心价值的问题情境承载考查内容，这些问题情境往往是复杂的生活实践情境或学习探索情境，学生必须以正确的思想观念为指导才能有效思考和解答。在新课程标准中，同样对学生地理学习过程的科学设计提出了很高的要求。地理情境作为高考评价体系的重要载体和落脚点显得格外重要。笔者认为，目前的地理学习情境创设虽然会为课程目标、教学目标、素养目标等精心创设教学情境，单纯依靠课堂教学来满足，但情境仍略显单一，为了完善地理课程体系，拓宽全球视野，不断在情境学习中提升学生核心素养，在课外加强阅读活动，落实新课程改革和新高考要求，应是地理课程开发的必然要求。

教学实践中，有位学生展示了较强的思考能力，他就一道高考题通过阅读画出解题的思维导图，有效地完成了解题任务，展示了他较强的分析问题、解决问题的能力。

（2014年新课标I卷，36）阅读图文资料，完成下列要求。

图例（图略）所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（≥8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范围内。

问题：分析措那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。

答案：多条河流在此注入措那湖，泥沙沉积，河口三角洲面积较大。冬春季河流水位低，河滩泥沙裸露;措那湖水位低，（因河口外湖区水深较浅）露出的湖滩泥沙面积较大。

解读：沙源即沙的来源。材料中明确地告诉我们是“就地起沙”，说明沙源在本地，这就是提示信息。结合材料信息，根据题目所述的自然地理背景整理如图1。

一、高中地理课外阅读的内涵要求

美国作家莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》中，将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次，对阅读的要求进行了分级。在新高考中，地理情境往往是考查学生核心素养的重要载体，角度新、切口小，学生不仅要理解接受文图信息内容，更要学会对文图信息内容所传达的各类信息的阐释解析能力。区别于初中小学年段阅读的特点，高中地理课外阅读，不单是地理知识的重现或复盘，更多的是通过阅读，不断探索情境中的问题，有效认识问题、分析问题、解决问题，进而提升自身知识与能力的获取效率，做到有效运用所学知识与能力，在复杂情境中实现地理学科核心价值的提升。

二、高中地理课外阅读面临的困境

高中学习生活本身比较紧张，课外阅读如果缺乏前期设计指导，很容易造成选材随意、内容简单、体系缺失、效果不良等显性问题，同时在课外阅读过程中，多为学生自主阅读，思想意识不够重视，在缺乏监督的情况下，无法形成知识学习的内在逻辑。

从心理学角度看，结合日常教学，高中学生在阅读时，很容易对阅读情境中的某一或某几个地理要素选择性忽略，进而在对地理事物、地理现象、地理规律的把握上、判读上，无法准确进行要素综合、时空综合、区域综合，思维过程不完整、不严密，进而导致情境中提出的问题无法切实解决。

也有些学生见到多要素综合的题目，尤其是图文信息综合时，因其第一感觉较为复杂，无法分析要素间的具体对应关系，心理会有惧怕畏难情绪，出现阅读障碍。

从高考考查的角度，在考题情境的创设上及考题呈现中，充分体现设问答题与新课标的切合，但同时如果单纯为了考试而进行教学，就容易陷入功利化，课外阅读在日常教学以外，可以作为一个重要的平台，充分展示学生的自主学习能力。

三、高中地理课外阅读活动的设计与实践初探

高中地理课外阅读活动将日常高中地理教学课堂延伸到课外，通过内容选择、问题设计、主题阅读、小组讨论、心得展示等环节，认识更多鲜活生动的情境案例，切实在课外阅读活动实践中，提升学习效果，提高综合分析能力。

（一）活动主题选择与设计

根据新课程标准，结合课堂教学，适时选择地理热点事件、或与教材内容相关的案例进行主题选择，同时也推荐学生根据兴趣爱好，自选自然、人文景观或事件与大家做阅读分享。

案例：

韩国位于北纬33°～43°之间，同纬度上大致还有欧洲的巴尔干诸国、意大利北部、法国南部、山东以及日本西部。因为诸多因素导致朝鲜半岛冬季要比这些国家和地区冷得多，冬季内陆地区最低气温可达零下20℃，在此等苦寒之地，御寒是问题，食物也是问题。

韩国国土面积为9.96万平方公里，三分之二却都是山地，平原所占比例不足20%，这也导致了韩国的畜牧业发展不起来。畜牧业不发达，肉及乳制品消费较少，居民以吃素为主。

而泡菜的主要食材白菜和萝卜，则是在秋季播种，初冬收获，产量大，耐寒且易储存。在食物稀缺、农业技术不发达的年代，白菜就成了整个冬季唯一可吃的绿色蔬菜。为了能度过整个冬季，人们在气温低于-5℃时，就会选择把白菜窖藏起来或者腌制成泡菜，以便能长久保存。

日常课外阅读材料，为了普及科学，内容多通俗，所以在问题设计中，多就材料设计问题，最大限度地发挥课外阅读材料的效益。结合本阅读材料，就尝试着设计两个有一定递进、由浅入深的问题，考查情境反映的核心地理要素及提升阅读能力的同时，带着问题去解決问题。

1.分析朝鲜半岛自然地理环境特征对泡菜文化的影响。（6分）

2.韩国人在中国境内建大型泡菜加工厂，然后将加工的泡菜运回国内。分析韩国人在中国建泡菜加工厂的原因。（6分）

（二）交流评价

在开展课外阅读活动之前，选材可以多样，但教师要对学生进行阅读方法的指导，如材料核心内容主题的选择，以中国地理、世界地理不同区域的自然、人文景观或事件为核心，以某区域出现独特的自然地理现象为主题内容。教师要加强阅读行为的指导，如关键词的圈画、地理核心要素的标注或笔记，鼓励同学之间在阅读材料之后按照现象与原因、过程与规律、评价与对策等三个方面进行设问，同时进行组间或组内交换，提倡学生自主探究，做好笔记，并进行成果交流。学生按照主题选择、问题设置、分享总结等几个方面进行综合评价。

（三）活动总结

地理课外阅读是地理课堂教学的有益延伸，可以作为“第二课堂”，通过精心设计，结合课程标准和课程学习目标，以阅读情境为载体，将其与课堂学习内容或学习方法紧密结合起来，让学生带着问题阅读材料，通过问题的精心设计，提升信息获取及问题处理能力，形式多样，内容丰富，可以充分调动每一个学生的积极性和主动性，在问题的解决中，提升学习能力，在小组合作中，加深对课外阅读内容所呈现的地理问题进行全面深入的分析探讨，教师可以关注学生对情境材料中信息的获取和解读、分析问题解决问题的情况、目标呈现的情况，落实学科素养，充分发挥课程育人、活动育人的效果，为进一步培养学科核心素养打下坚实的基础。