李艳红

在教育教学中，作业不仅是实现课程目标的载体，还是整个教学活动中的基础辅助环节，其布置设计的合理性对教学有效性具有至关重要的意义。新课程理念提出后，高中英语教师要转变以往的作业设计理念，从现有的高中英语作业现状入手，具体探究高中英语作业设计的有效性策略，并且在其设计的内容和形式上真正体现新课程理念。

一、当下高中英语作业设计中存在的问题

（一）重书面，轻口头

高中英语教学中教师设计的作业大部分属于书面作业，简单点，就是让学生抄单词、抄语法、抄课文，以此来达到背诵记忆的目的;稍微难点，就是让学生做练习册、做试卷，来实现知识的理解和运用。教师在作业设计中虽然灵活地把基础和提高这两部分融合在了书面作业中，但是忽略了语言学科中最重要的一点，即类似朗读、演讲、交流似的口头语言表达，这部分作业虽少但仍有存在的意义和价值。

（二）重布置，轻检查

高中阶段，教师基本非常看重作业带给学生的英语学习效果，经常采用“题海训练”战术，给学生布置大量的作业，这就变相为学生增添了压力和负担，同时也加重了教师的任务工作量。但是部分教师却没有意识到作业量的加大带给作业批改的不良影响，他们对学生的作业批改依旧是简单大概地看一下字迹和篇幅，然后用ABCD或甲乙丙丁等级来给学生进行评价，甚至在比较忙时学生的作业批改就会在课下由课代表或学生自己照着答案来完成。

（三）重结果，轻过程

在现有的高中英语作业批改评价中，大部分教师的侧重点放在了作业结果上，也就是放在了学生是否全部完成作业、学生是否按时提交作业、学生作业的对错程度等方面，但是单纯、简单地只看结果，根本达不到帮助教师检测学生学习效果的目的，因为每个班级中都会存在学生抄袭作业的现象，可能会有一些学生抄袭的作业能被教师挑出来，但抄袭的现象依旧会一直持续，抄袭所带来的影响也会一直干扰教师教学计划的实施。

二、新课程理念下高中英语作业设计的有效性策略探究

（一）尊重学生的个体差异，体现作业布置的层次性

高中英语教师在设计英语作业时，首先要注重的是每个学生之间的差异性，在了解全班学生对所学内容的掌握情况后，根据不同学生的需求设计难易程度不同、思维逐步递进的分层式英语作业，让每位学生在完成作业的同时都能达到对知识点的理解和巩固，并在长期的分层作业下使学生愿意积极主动、认真耐心地完成英语作业。例如，教师在完成必修1第一单元Lifestyles这一章节内容的教学后，就可以根据学生的学习情况，按照教学内容分层次布置英语作业。首先，教师要布置一份全班同学都需要完成的英语作业，选出几个这个章节学习的单词和短语，让学生进行词义辨析。比如，可以给出like，be like，look like，feel like，would like这几个词语让学生在课下通过查资料对其意思和用法进行深度区分。接下来，教师可以根据学生的学习程度，布置三个等级的英语作业，第一个等级的作业针对学习较差的学生，让他们通过对以上几个词语的分析，造几个语法正确、大意通顺的句子;第二等级的作业针对学习中等的学生，让他们运用上面几个词语写一篇50词左右、关于自己生活方式的小作文;第三个等级的作业针对学习优秀的学生，让他们运用这节课所学习的现在进行时和一般将来时的语法知识写一篇英语小作文，题目不限。通过这样分层次布置作业，能够让各个层次的学生在完成作业的过程中都获得自信心和成就感，从而激发他们英语学习的兴趣和热情。

（二）创新作业的活动方法，体现作业设计的实践性

教师不仅要改变自己的教学理念和教学模式，还要注重创新作业设计的方法，布置实践性强的英语作业，培养学生对英语知识的运用能力，提高学生的英语口语表达能力。对此，在每一章节的教学完成后，教师可以根据本章的教学内容，为学生提供口头作业的活动平台与机会，完美地实现学生双人对话、英语辩论、诗歌演讲、建议采访等类型的口头作业活动。例如，高中必修5Culture Shock这一章节的内容讲的是各个国家文化和风俗之间的不同点与相同点，呈现了文化的差异性，产生了文化的碰撞，教师可以以这一章节的内容为基础，举办一个情境对话演绎小课堂，让学生将学过的英语单词、短语、语法以口语的方式表达出来，提高学生的语言表达能力。比如，教师可以选几个同学分别扮演不同国家的人，让他们以自己国家的方式和习俗给对方问好、打招呼，让学生在这个过程中深刻体会不同国家之间的文化差异。通过这样的作业形式可以提高学生自己对所学英语知识的运用能力和口语表达能力，同时也能够在英语交流中促进学生思维的发展。

（三）丰富作业的完成形式，体现互动合作、竞争性

教师在设计作业时丰富作业的完成形式，多以小组为单位设计一些开放性、探究性强的作业题目，让学生通过小组成员之间的互相帮助、共同合作完成作业，让各个小组之间形成竞争意识，从而更好地调动学生完成作业的积极性，提升学生的合作意識和竞争意识。例如，在完成必修1第二单元Heros这一章节内容的教学后，学生可以认识一些来自不同国家、不同领域的英雄人物，教师可以以这个内容为基础，让学生以小组为单位，在课下查阅一些相关英雄人物的资料，并且进行整理，在上课时每个小组推选出一位同学在班里用英语讲解自己查阅到的相关英雄人物的资料，然后教师对每个小组的完成情况进行打分，选出完成情况最好的一组进行奖励。通过这样的作业布置，可以更好地调动学生完成作业的积极性和在课堂上认真听讲的态度，增强他们合作学习的意识和集体荣誉感。

（四）注重作业的质与量，体现“减负增效”的生活性

在新课程理念下，高中英语教师在进行作业设计时一定要注重作业质与量的合理把控，把作业的“质”控制在学生对本堂课乃至这段时间学习上的理解和巩固，“量”由教师观察学生在“质”的作业完成过程中的学习效率高低来决定，同时教师也要遵循“减负增效”的教育理念，设计贴近实际生活实践的高质量、高品质作业。例如，高中英语必修2第六单元Design这一章节中，学生通过学习世界各派的绘画艺术、中国国画艺术、西方的四大建筑等，对设计的概念产生一定的了解和感受，教师可以以这一章节的内容为基础，给学生布置一些与生活息息相关的英语作业。比如，教师可以让学生选择自己生活中一个常见的建筑物或者自己见过的一些有意义的画作，结合自己学过的英语单词和句型，根据学习的设计概念用英语简单阐述所选物品的外貌特征与深刻内涵，这样的作业可以提高学生完成作业的质量和效率，加深学生对所学知识的印象，达到巩固知识和掌握知识的目的。通过这样的作业设计，不仅能够将英语融入生活中，拉近学生与英语的距离，还能帮助学生减轻英语作业的压力，让学生在轻松、快乐的氛围下完成英语作业，实现高质量、高效率的英语教学模式。

（五）坚持作业设计的可持续发展，体现自主探究性

在新课程理念背景下，高中英语教师对学生作业的设计要寻求具有长期应试教育价值的教学计划以及作业布置设计方案，真正体现新课改对学生自主探究能力的培养与提高。教师可把自主探究性作业放在每一章节全部学完后的课后作业中，以这一章节课本中所提到的话题为对象，给学生布置一道关于探索研究型的问题作业，让学生在完成这类作业的过程中既掌握本单元的教学重难点，又让自身的英语综合能力得到全面的提高。例如，在高中英语必修3第八单元Adventure这一章节的课后自主研究性作业设计中，教师可以让学生先通过“世界上最高的山峰的名字”这个问题去回忆思考本单元的内容，然后根据问题“喜马拉雅山脉探险的故事有哪些”来做课后的研究作业，并且让学生最后记录自己在搜集信息、整合资料过程中获得的体会和体验。

（六）改革作业的批改评价体制，体现多元、多样性

1.学生自评。教师可以给每一位学生一张表格，表格上有作业的完成情况、作业完成的用时、作业的正确率、书写的规范性等方面，让学生对照自己做作业的过程进行客观的评价，以此来明确自己作业中出现的错误以及学习中存在的不足。

2.小组互评。在小组作业的批改评价上，教师可以分成两部分：（1）组内互评，小组中每位成员互相打分，并说出他在小组中的贡献与不足;（2）小组竞评，由教师和其他小组的组长根据作业的完成好坏来评分，最终选得分最高的小组为第一。

3.家长参评。让学生把自己今日要做的作业告诉家长，在自己完成后，拿给家长检查、批改，家长在批改完作业后要对学生今日的作业表现进行评价，并要求写10～30字激励式或批评式的评语。

总而言之，教师在设计高中英语作业时，应该充分体现“以人为本”的教学理念，要正确把握学生是主体、教师是引导这一教学方向，设计一些利于培养学生能力、让学生能够积极进行自主探究的作业，使得学生能够养成独立自主、合作探究的良好学习习惯，帮助他们把所学的英语知识良好运用到生活中的各个方面，拉近学生与英语之间的距离，从而建设高质量、高效率的英语课堂。