段利萍

随著语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量，而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。

一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状

（一）阅读内容过多

在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。

（二）语文阅读教材缺陷

教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。学生受自身学习能力的影响，个体间差异显著，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。

（三）阅读教学课堂缺乏互动环节

由于高考政策的调整更新，考点不断增多，语文教师教学任务越来越繁重，所要教授给学生的语文知识点很多。那么，在这种情况下进行阅读教学，大多数高中语文教师会先让学生自主阅读，解决问题，然后再进行相关阅读知识点的补充以及深度拓展。这种单一的阅读教学方式容易使高中学生感到厌倦。长此以往，不利于高中学生阅读兴趣的培养，自然也就难以真正提高多文本教学效率。

二、“三新”背景下多文本阅读教学的有效策略

（一）创设有效情境，提高学生阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师需要创设有效的问题情境，使学生更好地理解阅读内容。同时，创设情境还能提高学生的学习兴趣，让学生可以更加专注地进行接下来的语文阅读任务。例如，在学习新编高中语文教材必修上册第七单元第十四课朱自清先生的《荷塘月色》时，教师可以通过创设情境提高学生的阅读兴趣。这篇散文的前几段主要描写了傍晚荷塘的美景，教师可以让部分学生在课堂上深情地阅读，从而让学生身临其境，提高学生的语文阅读理解能力。教师也可以在课前准备一些与课文中描述风景相似的照片，在课堂上可以通过多媒体向学生展示。这样学生在阅读课文的过程中，脑海中就会有一幅图画，当学生感受到文本的魅力时会更积极地阅读和思考。一般散文不容易被学生理解，所以教师在讲课文的过程中应该站在学生的角度考虑，让学生真正理解这篇散文。教师通过创设有效的情境，不仅可以加深学生对文章的理解，还可以提高学生的语文阅读能力。

（二）选择阅读材料，搭建阅读平台

教师要对学生的课外阅读进行指导，推荐他们读有益于身心发展的书籍。例如，可以阅读与文本内容密切相关的书籍和国内外经典著作。教师引导学生阅读与教材相关的文章，有利于学生的知识迁移，丰富学生的学习内容。例如，在课堂上学习新编教材高中语文选择性必修中册的第三单元《过秦论》时，学生可以在课后阅读苏洵的《六国论》，对两篇文章进行比较，并思考：相同的历史背景，为什么两位作者在选择角度上有如此大的差异？原因又是为何？等等。讲授完《荷塘月色》，课后引导学生阅读《清塘荷韵》，让学生对比分析两篇文章的不同之美。我国是一个有着悠久历史和文化的国家，流传下来很多经典书籍。这些典籍记录了人类思想的跳跃和前进的每一步。阅读这些文章可以提高学生的自我修养。当然，阅读经典文学作品不应该局限于本国的，国外也有许多优秀的经典作品，这些书籍是人类发展史上智慧的结晶，教师也应该推荐和鼓励学生坚持阅读，从而促进学生的整体精神和思想向更健康的方向发展。

（三）鼓励学生进行个性化阅读以及课堂互动

近年来，新课标要求改变课堂教学教师独占课堂、一讲到底的教学模式，应该明确学生也是课堂教学的主要参与者，占主体地位。因此，在进行多文本阅读教学时，语文教师应该多鼓励高中学生进行个性化阅读，尽量避免一人讲完整节阅读内容。这样不仅能为高中学生提高自身阅读能力夯实基础，还能使高中学生快速适应多文本阅读教学的新模式。此外，教师在进行教学时，还应该及时进行阅读教学的主题拓展，从而更好地实现阅读教学的有效性。比如，在进行《喜看稻菽千重浪》的阅读教学时，教师可以通过课堂提问让学生把握文章的主要人物思想以及表现人物的方法，引发学生的思考，然后再将其他一些类似的故事段落引入阅读教学，通过阅读拓展训练引导学生进行自主阅读，激发学生的阅读兴趣，以便达到阅读教学目的。另外，还要针对这种个性化阅读组织科学有效的课堂互动，传统阅读教学课堂形式单一，在“三新”背景下进行阅读教学，高中语文教师要在实践教学中不断创新教学方式，增加阅读教学环节，丰富语文阅读课堂。所以，组织科学有效的课堂互动是进行阅读教学的重要环节。

（四）开展学生之间的合作式学习

传统的阅读教学更注重让学生静下心来阅读文章，但如果学生对阅读兴趣有限，很难保证理想的教学效果。在此基础上，教师可以将学生分成不同的小组，分配阅读任务，并将剩下的阅读任务交给小组中的学生。教师可以让学生相互讨论，最后总结不同的观点，总结文章的经验。此外，教师应注意培养学生的创造力和想象力，不能仅仅用一套参考答案来限制学生的想法，也不能把自己的想法灌输给学生。相反，应该发挥引导作用，激活学生的创造性思维，从而实现学生阅读能力的真正提高。同时，教师可以因材施教，进行分层教学，使不同的学生有不同的收获，从而丰富教学内容，达到事半功倍的效果。

（五）注重拓展学生的阅读广度

高中生的阅读广度不应局限于课堂教材的一个角落，也不能故步自封。作为教师，应该帮助学生发现和总结有利于提高阅读能力的书籍和文章，让学生意识到课外阅读的广阔世界。在具体教学中，教师可以基于高级微课、翻转课堂等教学模式，帮助学生提炼文章的重点和思维方向，从而激发学生更多的思考。为了避免学生被文章所限制，教师也可以在学生表达自己对文章的看法后，通过视频播放文章的重点句子，帮助学生在自己分析文章的基础上提高阅读素养。教师也可以在课堂讲授名著节选后，引导学生自己阅读名著。如在学习《林教头风雪山神庙》之后，教师可以告诉学生这是《水浒传》中十分精彩的“林十回”，同样描写精彩的还有“武十回”和“宋十回”，让学生明确名著价值的同时也能唤起对阅读的兴趣。

（六）发展阅读素养，建立师生导向机制

在語文教学中，教师扮演着不可或缺的关键角色。可以说，教学理念、思维方式和人格魅力直接影响着学生自主学习语文的积极性。教师一定要知道，阅读的本质是用语言符号来体验、理解、评价和欣赏作品，实现精神共鸣。新课程改革对语文教师提出了更高的要求，需要不断学习新的知识和概念，拓宽视野，培养语言素养，运用已经掌握的阅读理论使学生适应有效阅读，营造良好的阅读氛围，积极推进阅读教学。

三、总结

综上所述，在“三新”背景下对高中语文阅读教学的现状进行了分析，高中语文教师要及时发现现有阅读教学中存在的不足，然后进行教学模式的修改、完善与创新，从而提高阅读教学的有效性，最终提升学生阅读的能力。

参考文献：

[1]赵娅.探究提升高中生语文阅读能力的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：98.

[2]于凤娥.浅谈高中语文阅读教学的模式[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：126.

[3]黄国园.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].课外语文，2021（24）：90-91.

[4]孙鑫.核心素养视域下高中语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：274-275.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“新课标·新教材·新高考形势下西部农村地区高中教师校本培训模式研究”子课题研究成果。课题立项号：GS[2019]GHBZ031。