龚海燕

英语课堂是基于英语表达、交流、运用前提下的互动，是学生获得深层次感触体验的必然需要。教师多从学生的整体认知感悟角度出发，多给他们创设相关话题，引导他们在主动对话中深入感知，定能使课堂成为学生的乐园。教师可从教材文本的表达要点出发，结合学生的认知难点和需求点，多鼓励他们尝试运用不同的语言进行表达，一方面，能使学生带着问题深入思考，有效激发他们的语言表达兴趣，让他们有话可说;另一方面，能使得学生在主动表达中积淀深厚认知，能使学生根据语言表达、交流需要大胆提出自己的设想，能让交流更加得心应手。学生在英语课堂上有话可说，能针对自己的整体理解感知去主动寻找相应的素材，能结合自己的整体设想敢于提出不一样的观点，能切实唤醒他们大胆探知和尝试的意识，主动在语言表达中深化理解感思。

一、多层次导入话题，鼓励学生畅言

英語课堂是学生表达和交流的阵地，也是学生获得敏锐语感和丰富思维的重要途径。教师从学生的英语话题认知需求出发，多为学生创设多元开放话题，引导他们结合各自的认知倾诉，为活跃课堂情境提供便利。围绕认知创设导思性、多元化和差异化话题，是学生活化认知感触的有益尝试。

教师多从学生的认知需求出发，多给他们相应的话题引导，利于学生在主动深入探知的基础上获得深层次认知。教师可结合学生的不同发展需要，多给他们足够自我酝酿和主动探知的机会，利于其从不同的角度获得更多表达素材。教师多给学生设置具有层次性的话题，多引导他们根据各自的认知畅所欲言，定能使得课堂更加富有趣味，吸引学生的注意力。教师可结合学生的认知需求，从不同的角度提出自己的感思，引导他们能针对自己收集的问题进行有针对性的探讨，让他们走出过度依赖讲学的窠臼。

教师多给学生创设具有层次性的话题，引导他们从不同的角度深入探知。如在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的Story time教学中，结合“The importance and value of healthy diet”表达主题，不妨引导学生从不同层面去导入话题，像Which food do you like best？How much do you know about healthy diet？Why do you like ...？What did you get from your favorite food？等话题，引导他们结合自己的认知差异主动从文本中摘录相关词汇。很多学生能从rice、noodles、banana、orange、Sandwich、Hot dog、instant noodles等食物中主动找出自己发现的相关元素，能根据文本内容多讲述自己的有趣故事。很多学生结合各自喜欢的食物，能够围绕文本中的相应素材，结合自己查阅的相关背景资料，纷纷从不同的层面去解读健康食物的显著特征。学生在话题探知的时候能结合自身的认知差异，从不同的角度深入构思，能有效融入其中找到更多的综合运用方法，享有更多的话语表达权。

教师多给学生提供相应的话题，鼓励他们从不同的角度去挖掘与语篇相应的素材，让他们在主动探讨中深化理解。教师可结合学生的探知发现，引导他们尝试运用不同的语言表达方式进行对话，让他们从中找出相关表达切入点。很多学生结合自己的理解，主动从各自探寻的话题中找出相关内容。教师可结合学生的不同设想，多建议他们从不同的角度去构思，找出与话题相关的素材资料，以开阔认知视野。

二、开放式交流话题，引导学生探讨

课堂上的开放性话题能激发学生主动思考探知的兴趣，能使学生在主动融入相应的学习过程中产生多维度感知。教师可针对学生的理解感知多提出相应的想法，引导他们结合自己的整体认知说出自己的感思。教师可结合学生的认知差异，以发展的思维给学生创设话题。这些话题应在紧扣文本核心要点的前提下真正体现语言交际性本质，让学生有话可说，激活他们主动探知的激情。

教师多给学生设置具有开放性的话题，让他们在主动融入相关的情境中说出自己的理解感知。如在五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的Story time导读中，结合“Why should we protect wild animals？”话题，可引导学生从“What are characters about wild animals？”“Which wild animal do you like best？”“If you were wild animals，what would you like to do？”等话题主动说出自己的想法。很多学生结合这些开放性话题，能从“Why do we need wild animals？”话题中大胆提出自己的观点，能够从各自的理解需求角度深入探知。很多学生能根据自己的认知，结合课程设置话题，从各自的理解角度提出自己的感想。教师多鼓励学生结合各自亲身经历，从野生动物对生态文明的价值角度主动提出自己不同的意见和观点，以此丰富课堂教学内涵。很多学生针对上述开放性话题，能结合野生动物对生态文明的鲜明价值，从相关的认知素材中找出更多有效认知。教师可针对学生在问题探知中的表现，多以点评的方式鼓励他们从中摘录和收集整理，帮助他们在真正参与话题探知的过程中获得深层理解。教师可结合学生的不同探知需求，多鼓励他们根据自己与同学的交流发现进行深入梳理，从中发现更多有价值的信息。

教师可结合学生的不同认知想法，多给他们必要的探索和体验机会，引导他们根据自己的整体设想深入切磋，定会使课堂富有生机活力。教师可鼓励学生结合自己的认知差异，勇于提出自己的问题，多支持学生的不同需求，多引导他们从语篇中运用笔记圈画的方式找出其中的认知思维发散点，引导他们根据自己的理解多提出相关设想和意见。教师多参与学生互动交流，让他们在主动切磋中提出自己的设想，给他们更多的鼓励和支持，帮助他们在理清表达认知思维和方法的前提下主动深化认知，给他们更多的鼓励和支持，引导他们获得更为多元化的思维。

三、差异性对白话题，支持学生切磋

仁者见仁，智者见智。小学生对问题的理解也会因人而异，面对学生的认知差异，教师不妨多给学生设置不同的话题，鼓励他们从不同的角度予以解读，欢迎他们说出自己的认知想法。教师可引导学生针对自己的认知差异，鼓励他们结合各自的想法去对话，引导他们从各自的探知角度予以解读。教师可引导学生设置不同的话题，多建议他们根据各自的探知主动找出与之相应的内容，给他们更多的提示和引导，以此帮助他们深化理解。

教师引导学生在英语课堂上说出自己的想法，多建议学生根据自己的理解有效提出自己的观点。如在五年级英语上册Unit 8 At Christmas的Story time中，不妨引导学生就“How much do you know about Christmas？”话题主动找出自己的认知差异，引导他们就各自感兴趣的内容说出自己的想法。教师可结合学生的不同认知，围绕“What are there in Christmas？”“Do you think Christmas is very interesting for us？”“What do you usually do at Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your pen friend？”等话题进行提问，要求学生能针对自己的不同想法进行深入交流。很多同学以此为切入点，能根据自己的认知差异主动提出相應的观点，能结合自己的想法从中找到更多的运用切入点。并且，很多同学结合自己认知理解的不同，能够就“Why do the people like Christmas？”主动提出自己的想法，能根据自己的整体认知设想去捕捉其中的敏感信息。教师多建议学生根据自己的不同理解认知，尝试从不同的层面和角度主动梳理认知体系，以此不断丰富自己的感思体验。

教师可结合学生的不同理解需要，多从文本探知的角度去查找相关信息，让他们能结合各自的探知发现去融入文本解读中找出相应的内容，给他们更多的探知尝试的机会。很多学生在主动交流中能结合各自的想法，根据自身的理解差异去深入探知，并在相互沟通中大胆说出自己的理解，定能使互动交流更加多姿多彩。

教师可结合学生的不同理解需求，建议他们围绕各自的探知深入解读文本，让他们在有效参与文本解读中形成多样化认知。教师可结合学生不同设想，建议他们根据自身的理解需求，从文本中找出相应的答案，让他们从中深化理解。教师可结合学生的理解，多引导他们在对白中敢于表达，形成更为多样化的理解思维。

总而言之，让学生在英语课堂上有话可说，就是要在尊重学生学习差异的前提下，多给学生自我尝试和主动探索的机会，让他们畅所欲言。教师可结合学生的认知需求，多给他们相应表达方式，定能使得课堂富有深度。教师可与学生在课堂上互动，有意给他们预设相应的话题，定会让课堂更有层次感和立体感，更能受到学生的青睐。