余兴龙

摘 要：素质教育的开展对小学各学科的教学有了新的要求，从当下小学语文交际教学的实际情况展开讨论，在素质教育背景下，探索适合当下小学口语交际教学的有效方式，希望对老师的教学能提供一定的参考，以促进小学生的全面发展。

关键词：小学语文;素质教育;口语交际教学

随着素质教育的持续推进，每一门学科的教学重点都有所改变，学生需要做的，不再是简单地掌握教授的知识，而是需要多方面发展，提升自己的综合能力。而语文这一学科的教学，口语交际占据综合能力提升的重要部分，语文教师必须清楚素质教育的要求，结合当今环境，对语文学科的口语交际教学进行方法的创新，并将一些创新的教学理念引入课堂中，从而达到激发学生兴趣的目的，让他们勇敢地在课堂上表达自己的看法，并将全新的教学理念引入课堂中去，并以此激发学生的学习兴趣，让学生勇于在课堂上说出自己的观点，以这种方式提升学生的综合能力。

一、小学生口语交际教学的重要性

口语交际实际上是人的听与说的能力在实际交往过程中应用的过程，其中最主要的两个元素就是听和说，两者缺一不可，但这两种元素却不是口语交际中的全部。人只有将身体上的各个器官都调动起来，将其应用于口语交际中，才能清楚地听清楚并且理解与自己交流的人所说的话，才能将自己的所思所想表达给对方，达成双方都良好交际。口语交际能力的培养是语文教学中的重要内容，也是学生以后生活中自我表达以及与人交流的基础，是学生以后在社会中生活的关键所在。

对小学生进行口语交际教学，实际上也是在学生最重要的口语学习年龄段内进行有效的口语交际，一旦错过了这个阶段，学生的口语学习能力就会有所下降。而且小学阶段的学生在口语表达上都有部分共通点话题，往往都是无意识的口语表达，也有部分表述不规范的情况出现，学生出现逻辑性和得体性相关的问题，表述内容也无法清晰、有效地传递给对方，需要倾听的人进行适当的联想以及揣摩，如果单纯地让小学生自行发展，最终的结果就是小学生的交际能力出现更严重的问题，难以有更好的发展。而语文教师在语文课上安排相关的教学，对学生的口语交际能力进行培养，能提升学生的口语水平的同时，还能让小学生的语言表达更具逻辑性，并且能让学生将所有的感官投入口语交际中，以此取得良好的口语交际效果。这对学生以后的发展以及未来的成长都有莫大的好处，也为学生以后社交能力的培养奠定坚实的基础。

二、小学语文教学中学生口语交际教学的意义

对小学生来说，要在课堂上有积极的表现，要主动地回答教师的提问，可以通过举手的方式來实现，也可以通过直接回答的方式达到目标，而且在表达的过程中，要清晰的同时，也要足够的流畅，如此一来，教师和学生才能清楚地知道学生的所思所想，才能打动别人。因此，作为语文教师需要为学生提供更多这一类型的机会，让学生敢于回答问题，并且在学生回答问题时，教师要给予学生足够的鼓励，让学生树立自信，并且有勇气去表达自己的真实想法，培养学生的口头交流能力的同时，也能进一步培养学生的自信心。而在口语交际能力的培养上，这并不是一个短期的工作，而是一个长期的过程，需要教师的长期努力。要想培养学生良好的交际技巧，更要对教师有更高的要求，教师不仅要掌握好的时机，还要选择恰当的方法，才能实现学生交际能力的提升。

而小学生随着年龄的增长，他们会慢慢进入青春期，这是一个叛逆的时期，无论是在课堂表现上还是在实际生活中，他们的活跃程度都远低于小学生，他们会想方设法与父母保持对抗的关系，这个阶段的孩子多数拒绝与外界产生沟通，所以这个阶段的口语能力也难以得到发展。因此，教师必须在小学阶段就着重对小学生的口语交际能力进行培养，这是小学语文教师需要关注的焦点，对语文学科而言，学生的交际能力弱，不善于表达，最终成绩的提升也会出现不少的困难。学生的语文学习能力与口语交际能力往往是互相影响的，两者相辅相成的关系，而利用语言、文字进行表达的能力，也是语文学习能力的一部分。在口语交际过程中，学生不仅要利用语言进行表达，还要对他人所说的话有所理解以及感知，才能达到沟通无障碍的效果。因此，语文教师必须在小学阶段关注学生的口语交际教学，以此提升学生的沟通能力，也让学生能有更好的语文学习能力。

三、素质教育下小学口语交际的教学现状

（一）教学目标不明确

如今，国家在国内大范围推行素质教育，这与传统的教学有一定的区别，更注重学生的全面发展，注重学生的综合素质的培养，但从目前的教学情况来看，多数学校依然偏向于传统教学方式的沿用，纵使对教学所使用的教材有所修正以及改变，但在教学模式不改变的情况下，教学所能取得的效果依然微乎其微。而在这其中，这部分教学的定位很重要，但是现在很多教师对这部分教学内容依然没有过多的认识，教育意识不强，因此教学中依然比较依赖教材，将重点放在文章朗读以及写作中，忽视了和学生的沟通以及交流，使学生口语交际能力的提升出现了不少障碍。另外，虽然有不少教师对口语交际教学有不同层面上的认识，但从整体上看，教师对口语交际教学的理解依然停留在学生课堂上的问题讨论以及回答教师的提问上，对学生能否提出问题，并且通过交流的方式解决问题并不重视，因此学生对自己的口语交际能力的提升也处于比较迷茫的状态。

（二）教学内容过于单调与乏味

在小学教学中，教师对口语交际的教学往往并不重视，往往将注意力放在语文的写作教学上，逐渐弱化口语交际能力的教学。而教师为了推进教学的进程，往往只会在上课前将教学的任务布置下去，让学生按照教师的教学安排提前做好准备，而在实际的课堂教学过程中，口语交际教学方面的内容在短时间内带过，将更多的课堂时间放在其他语文知识的教学上。教师普遍认为，口语交际教学虽然重要，但是学生要想提高成绩，必须将多数时间放在知识的教学上，口语交际教学可以简单带过，使本该活泼生动的口语交际教学变得毫无乐趣，也使语文的课堂变得单调乏味，让学生对语文的学习兴趣也渐渐消磨殆尽。

（三）教学方法并不科学

多数小学教师对口语交际相关教学都是按照教材进行教学，教师并没有充分考虑主题是否适合这一阶段的学生，教学的内容能否让这一阶段的学生获得应有的技能，这种情况下的教学具有强制性。对于这种情况，教师也普遍认为按照教材上的安排进行教学比较合理，如此，教师的教学难度相对较低，而教学任务也能按时完成。如果对教学中的主题进行更改，无论是教师还是学生，对这些主题都不是特别的理解，所以教学任务的完成将会变得非常困难，多数教师都不会随意更改教学的主题。除此之外，传统的口语交际教学更偏向于教师的直接传授，教师不会根据学生的需要进行教学话题的调整，学生在这样的教学环境中缺乏主动性，因此教学的效果也不尽如人意。

四、口语交际教学的创新思维与途径

（一）教师要重视口语交际教学，明确课堂教学的目标

良好的口语交际能力是社会生存的关键，因此口语交际能力的培养尤为重要，这也是素质教育背景下语文教学中的重要组成部分，口语交际教学既能促进学生思维方式的转变，又能提升学生的应变能力，对学生整体素质的提高有重要作用。而教师作为素质教育的践行者，实施口语交际教学的主要负责人，对学生口语交际能力的发展有重大的影响，要使口语交际教学有更好的效果，首先教师必须要重视口语交际教学，要积极转变教师对口语交际教学的不良观念，要明确课堂教学的目标。教师必须清楚口语交际教学的重要作用，创新教学方式，让学生在学习理论知识的同时，也能得到恰当的口语训练，以此实现学生口语交际能力的提升。

口语交际教学不一定只停留在课堂教学上，课堂教学过程中的口语训练是口语交际教学的一部分，而更重要的教学部分应在学生的日常生活中，而课余活动也可以是口语交际教学的一部分。在日常的教学过程中，教师可以安排课外讨论活动，如给学生推荐某些课外书籍，让学生针对这些书籍，与同学展开讨论，探讨书籍里面某部分的内容，并在班级内以演讲的模式呈现。在这个过程中，学生之间会产生交流，而且演讲的过程也是学生口语交际训练的过程。

（二）丰富教学模式，让课堂学习的效率得到大幅度提升

要提升学生的口语交际能力，就必须积极创新课堂教学的模式，只有激发学生对口语交际教学的兴趣，才能提升学生的学习效果以及课堂的教学效率。在教学过程中，不能沿用传统的知识传授式教学，而要从学生的口语学习态度出发，改变原有的教学方法，重视学生口语交际基础的学习，以此提升学生的口语交际水平。例如，在五年级第八单元的口语交际部分“我最喜欢的人物形象”的教学过程中，教师可以改变原先让学生搜集资料，整理到表格里，再进行交流的方式，而是采用小组合作的方式，教师提出几个人物让学生进行选择，学生可以根据选定的人物进行组队，和自己的小伙伴讨论自己喜欢的人物形象有什么优点，为什么这些人物形象能得到自己的喜欢。小组讨论结束后，每个小组推举一名同学到讲台上分享自己小组内讨论的结果。在小组合作讨论后，教师可以鼓励学生分享自己看过的电影、书籍中的人物形象，以演讲的形式将自己想要说的表达出来，以此锻炼学生的口语交际能力。

此外，教师也可以安排学生到实际生活中去，如在语文二年级上册的“有趣的动物”口语交际教学部分，教师可以组织动物园游览活动，在活动过程中，与学生讨论动物的外形、外貌，讨论动物的饲養以及动物的习性问题，并且探讨这些动物为什么会有这样的习性，在这个过程中，不仅学生能了解动物的真实情况，还能在谈论的过程中，懂得动物是如何在残酷的自然界中保护自己，延伸到我们的日常生活，告诉学生在日常生活中要如何保障自己的正常生活，如何才能让自己在这个社会中更好地生存，从而达到教育的目的。

（三）结合学生的日常生活，激发学生的学习兴趣

针对当下语文教学时间的情况，为了能更好地提升学生的口语交际能力，教师应想办法通过多种多样的教学方法，让学生将注意力放在课堂上，激发学生的学习兴趣，从而达到养成良好学习习惯的目的。口语教学的全过程必须从学生的实际情况出发，让口语交际教学的内容以及教学的方法有更深层次的挖掘，要改革教学活动的模式，鼓励他们积极参与到口语交际教学的各个环节中，只有如此，才能不断地锻炼学生的口语表达能力，才能提升学生的口语交际能力。

例如，在常规课文《落花生》的教学中，教师可以将口语交际教学放在教学中，除了让学生预习课文之外，还可以让学生在课堂上针对落花生说出自己的想法，并勇于表达，同时也可以和班级同学或者教师讨论落花生的相关特性。作为教师，要鼓励学生勇于说出自己的各种看法，不管是对的还是错的，说出来是第一步，此外，教师也要启发学生做人的道理，要关注口语表达习惯的养成问题，并活跃课堂的教学分解，如此才能实现全方位的口语交际教学活动的开展，使口语交际教学更有效。当然，在这种类型的课堂中，教师也可以鼓励学生讲一讲自己的日常生活中有没有类似的经历等，在表述的过程中，学生可能会和同学之间产生交流，而这个交流的过程实际上也是口语交际的练习过程，长此以往，学生也会越来越愿意与同学进行接触以及交流，在日常的口语交际中也不会出现过多的困难。

（四）给学生恰当的引导，让学生掌握交流技巧

教师在语文课上进行小学生口语交际教学时，必须引导学生开展基本的交际技巧的学习，在教学过程中，教师要重视基础交流技巧的引导以及传输，不能简单地让学生认为口语交际只是和他人产生“说话”这一行为。任何的交流都是有其独特的技巧的，不同的场合以及面对不同的人，为了达到自己的目的，都可以采用不同的技巧。而教师在进行口语练习的过程中，要鼓励学生进行自我阐述，在了解自己的情况下，向同学和教师介绍自己，通过这种方式，学生也能感受到口语交际的重要作用，而且也会更愿意参与到交际活动中。

例如，在教学《木兰从军》等类似的内容时，教师可以在课堂上先引导学生对角色进行了解，也可以先对内容有大致的了解，然后再通读课文，清楚课文所讲述的故事到底是什么，然后再根据自己的理解，用自己的话对教学内容进行表述，也可以用角色扮演的方式饰演课文的人物，以此讲述故事。当然，教师也可以要求学生说出自己对课文中主要人物的看法，对人物进行简单的评价，如此一来，学生有足够的空间发挥自己的想象力，也能锻炼自己的思维，让学生在思考的过程中，不断地深入学习教学的内容，也可以不断了解这些教学的内容，进而增强小学语文口语交际课堂教学的基本效果。

总而言之，素质教育背景下，小学语文教师更应从实际情况出发，积极创新教学方法，寻找更好的出路来提升学生的口语能力，将教学的重点放在学生语言基本功的练习上，鼓励学生勇于表达自己的所思所想，从而实现学生综合能力的培养。

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