李成科

自主探究式学习这一教学理念及教学方式非常新颖，其主要内容是自主性学习，将教师指导放在辅助位置，更加看重学生的主体地位。在自主探究式学习中，学生会进行自主学习，找到问题并使用已有资源尝试将问题解决，最终获得初步结论。教师在此过程中的作用除指导与监督外，还有鼓励作用。应用自主探究式学习，可以从一定程度上解决教学中存在的问题，充分调动学生的主观能动性，提升课堂教学的效率。

一、预留足够的探究时间，指引学生进行自主分析

对于自主探究式学习活动来说，教师在开展时应该将足够思考时间与探究时间留给学生。部分教师在提出问题之后便要求学生进行回答，这样做的目的是锻炼学生的反应能力，此方式的缺点是学生在没有经过足够思考前提下给出的答案不够全面，经常会遗漏许多细节。学生和学生之间具有个体差异，一些学生喜欢教师快问快答的方式，但有些学生要在深思熟虑之后才能解答，对此种提问方式很不适应。所以，教师应该在提出问题之后留给学生足够的探究时间，便于学生自主分析。以《雪地里的小画家》为例，教师在教学本篇课文时可以先指引学生对动物爪子的形状进行回想，既可以在思考之后把爪子画在纸上，又可以选择文字来表达，观察有何区别，锻炼他们的观察能力。学生能够在分享答案的过程中发现自己答案的不足，有什么问题是没有想到的，指引学生展开自主分析，以此锻炼他们的思考能力，说明小学语文教师在课堂上将足够探究时间留给学生非常重要。

受应试教育模式的影响，小学语文教师更加看重讲解知识，没有对引导学生思维工作引起重视，教师通常会讲解生字和生词，把学习的重点和难点告知学生，而学生在死记硬背之后把记忆的内容写在考试试卷上。此类“填鸭式”教学缺少科学性，无法和新课改在语文教育方面的标准相符。所以，教师应该转变传统的教育理念，注意对学生自主学习能力进行培养，指引学生通过探究学习深层次分析知识。以《坐井观天》为例，教师能够设计系列问题，指引学生积极探究。学生可以谈论自己的看法，在课上讨论，尽量凭借自己的能力解决问题，如果无法解决问题，此时应该寻求教师帮助，此种语文教学活动能够让学生的思维保持在活跃状态，以达到培养学生创新能力的目的。

二、使课堂教学模式得到创新，丰富教学内容

自主探究式学习在开展时不仅应该得到民主及自由平台的支持，还应该包含学生的自主参与，提高学生自主学习的效果。然而在实践活动的开展过程中，小学语文教师经常会对学生主体性有所忽视，教学情境无法贴合学生的发展兴趣，让学生不能积极探究学习，不利于培养学生在自主学习方面的能力。长此以往，学生将对教师产生严重依赖性，失去主动思考与主动参与的兴趣，让教学质量逐渐下降。

所以，小学语文教师应该主动改变其教学观念，使学生在探究学习方面的主动性得到充分调动，指引他们主动走进课堂。教师需要让学生主动进行探究思考，帮学生自主获得语文知识，使课堂教学的内容变得更加丰富，把自主探索学习的机会提供给学生，打造自由学习与平等学习平台。以《荷叶圆圆》的教学为例，教师在引入新课时能够指引学生对荷叶形状进行回忆，如让学生回想自己看过的荷叶形状、荷叶颜色，对荷叶的触感进行描述，在此基础上指引学生深层次学习课文内容，学习作者描写荷叶的方法。以《看雪》为例，教师能够先提出和雪有关的问题，如回忆第一次看雪的感受，强化语文教学课堂的师生互动与生生互动，在学生主观体验指引下开展教学，让学生变得更加自信，加强其求知欲，让学生能够积极进行自主探究式学习。

就实际教学来说，教师应该不断创新课堂教学模式，丰富课堂教学內容，指引学生开展自主探究式学习和小组合作式学习，将更多交流互动机会提供给学生，营造和谐的课堂氛围，让学生能够对团队合作的作用有所体会，调动他们探究学习的积极性，通过彼此探究达到信息共享的目的，让教学效率不断提升。以《文成公主进藏》为例，教师在教学前可以将学生分成若干小组，让各小组搜集和本课有关的历史资料，在课堂上由小组代表分享本组搜集成果。教师按照各小组搜集情况进行点评，还要依据尚不完整的信息开展补充教学，组织学生按照课文内容编排剧本表演。通过在自主探究式学习之中引入小组合作学习方式，学生之间的互动有所加强，能够倾听不同看法，丰富其探究经验，还能够让学生获得学习体验。

三、善于提问，用问题指引学生探究

在学生的学习过程中，教师应该担任好“引路人”角色，指引学生自主探究学习。小学语文教师应该做好问题设计工作，借助问题指引学生探究。教师应该依据教学内容，在提问时从多个角度出发，以达到指引学生积极探究的目的。对实践教学来说，教师擅长提问能够提升学生在学习时的体验效果，并能培养学生动脑学习的习惯。所以，教师能够指引学生将课文题目当作解读本文的入手点，让所提问题和题目息息相关，让学生能够带着问题学习，指引学生主动提问，帮助他们养成提问习惯。就实践教学的开展过程来说，学生具有多种想法，而学生的想法是基于现实生活经验得出的，他们的想法具有很高价值，甚至会提出教师没有想到的看法。所以，小学语文教师应该指引学生提出不同观点，激发他们的探究欲望。以《丰碑》为例，这篇文章描绘了屹立于雪中的老战士形象，小学语文教师能够依据相关描写词语提出问题：“外面天气十分寒冷，但军需处长的衣服非常单薄与破旧，还有军需处长为什么在冻僵时保持着安详的表情，而非痛苦表情呢？”在提出此问题后，教师可以指引学生深层次解读课文内容，通过本文的细节描写找出问题答案，进行自主探究式学习，让学生体会军需处长身上的高尚品格。

教师在组织学生开展自主探究式学习时，应该完成好培养学生观察及思考能力任务，让他们在自主探究式学习中具有清晰的思维逻辑。就文章学习而言，教师应该指引学生读懂和读透课文内容，之后指引学生精读文章，在此基础上了解本文写作结构以及文章中心思想。精读课文之前是教师提问的可选节点，此时提问能够让学生基于问题阅读文章，依据问题进行探究活动。为了帮助学生更好地理解课文内容，教师能够选取本文的重点问题和大多数学生的疑问，组织学生讨论、分析。通过提问和解题过程，学生思维得到很好的锻炼，进而提高综合水平。

四、深入解读文章内容，指引学生开展质疑式探究

质疑是深入探究的根基，所以，教师在教学时应该指引学生养成质疑习惯，在质疑过程中不断思考与探究，锻炼其发散思维。教师在指引学生深入解读课文内容的过程中，学生将出现联想思维，会比较与区别新旧知识，这种质疑属于高层次质疑。在深入探索环节中，教师应该适时启发学生，提供更多自主探究质疑的机会。教师应该对学生有信心，相信他们能够借助质疑问难方式达到提高探究能力的目标，深入理解文章的思想感情，进入有效探究学习阶段。举例说明，教师在带领学生学习《曹冲称象》时，多数学生认为曹冲很聪明，而学生认为曹冲不够聪明，纵然曹冲成功称得大象重量，但在称重时搬运许多石头，此环节十分耗时和费事。学生认为可用人取代石头，人能够自己走到船上，只需让人们依据一定顺序上船，在船沉至画线位置停止登船，之后计算全部登船人的体重，此方法能够比曹冲所用方法节省很多力气。教师应该鼓励学生，及时对学生表示称赞。此后教师组织学生进行分析和讨论，让学生得到启迪，不会被教材内容所限，试图找出更多方法。学生在课上进行激烈讨论，一些学生认为可以利用泥土，岸边就有泥土，便于使用。有学生提出可以用河水来替代石头，将水装到船上称重。

教师鼓励学生深层质疑的好处是可以锻炼其探究能力，使他们的自主学习水平得到提升。以《桂林山水》为例，学生能够通过熟读文本内容了解本文结构为总分结构，分述部分描述的是漓江水特点与桂林山特点。学生在阅读时认为总述部分和分述部分结构较类似，部分学生认为从文章题目出发，应按照先山后水顺序写，而课文内容恰恰相反，是否表明分述部分能够任意调换前后顺序，教师可指引学生思考和讨论，了解课文开篇写乘船至漓江欣赏桂林山水，因此分述时先写水后写山，属于正常写法。

伴随着新课改理念逐渐深入，小学语文教师应该将新课改理念当作指导，注意不断创新教学方法，改变以往的教育观念，让学生明白如何获得知识点，组织学生开展自主探究式学习，让学生体会到学习语文的魅力，使其学习积极性得到激发，在此基础上提高语文教学效率。