陈玉珍

新课程对高中毕业生的英语水平，特别是语言的运用能力提出了更高的要求，其中包括升学要求、就业要求以及英语论文写作等多元文化的要求。随着社会的迅速发展，教育的改革也伴随而来。因此，新课程改革给每一位教师的课堂教学带来了新的课题和前所未有的挑战。下面就高中英语课堂教学方法做一些探究，以抛砖引玉。

一、创设问题情境激发学习欲望

（1）利用直观教具，唤发直接兴趣直观的教具，最容易引起学生的学习兴趣。在英语教学过程中，我们可以利用图片、模型、录像等直观教具唤起学生对某一课题的直接兴趣。例如，在教授The Million PoundBank-Note（NSEFC Book3 Unit3）时，我组织学生从头到尾观看了教学影像。在播放第二遍时，我一节一节地放给学生看，并让他们试着模仿人物的动作和语言。这样每个学生都融入到真正的英语环境中，這大大激发了学生的学习兴趣，很好地训练了学生的口语。

（2）.结合学生实际，激发探究兴趣教材不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的。教师要从学生实际出发，灵活运用教材，激发探究兴趣，使教材服务于学生，充分调动他们的学习兴趣。高一的学生刚刚来到一个新环境，开始上课时对新教材处于既好奇，又有点惊慌失措的状态中。这时，教师要对学生充满耐心和爱心，多鼓励，少批评，让他们回答问题时无后顾之忧，敢于大胆地表现自己。例如，Unit1（NSEFC Book1）的话题是Friendship，于是我利用这一单元所学的内容，回顾一下过去，同时还帮助他们熟悉新环境，尽快融入到新环境中来。利用Warming up，我设计了两个问题：（1）Do you have agood friend？（2）What do you think a good friendshould be like？由于学生刚刚与初中同学分开，许多学生十分怀念地谈到自己的好朋友。最后学生得出这样一个结论：Friendship is very important.We need .并一致同意：A friend in need is friend indeed.我很快一转问道：Does a friend alwayshave to be a person？What else can be your friend？这时学生积极发言，提到了许多东西。于是我因势利导，提出：Whats the advantages（优点）and disadvantages of the diary as a friend？然后开始课文的学习。

（3）控制教学难度，调动求知兴趣在平时的教学中，如果教师能合理地控制教学内容的难易程度，则会最大限度地调动学生的学习兴趣。学生对过难和过易的教学内容都难以产生兴趣。学生在“欲知而未知”的心理状态下，兴趣最为强烈。人们常说的“跳一跳摘桃子”就是这个道理。教师可以根据教学实际需要，扩展教学内容或活动步骤。教材中，某些教学活动的过高或过低现象时有发生，如果认为某些活动过难，可以增加几个准备性或提示的步骤，从而降低活动的难度;如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。当然，由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师还要注意调整教学方法。

二、优化学习方式提高自学能力

《英语课程标准》强调学习过程的自主性，要求学生努力培养良好学习习惯，为此教师要积极引导学生通过“预习———自查———设问———答疑”环节，了解教材与教学内容。    （1）预习环节：首先让学生明白预读的重要性。通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题（如多项选择、判断题，讨论题等），另外还要给学生提供正确的预习方法，如单词的语言环境、猜词法，联想法等帮助学生收到最好的预习效果。    （2）自查环节：自查也是一种良好的了解教材的自学方式。在学习中所遇到的问题，尤其是需要掌握的本节课的词汇等，学生会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课和本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。自查是学生通过已知获得未知地有效途径。    （3）设问环节：“学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力。深入钻研，进而学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象和探索，克服困难，增强学好英语的心理优势。与此同时，教师组织教学，掌握学生自查设问情况。当然，设问这一环节有一定的挑战性，从实践情况看，绝大多数学生能通过预习和自查环节来发现一些问题，有些学生还能通过深思熟虑设计出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，形成对课文的新授内容的理解主线。通过设问的形式，学生对教材的挖掘比较深刻，从而更进一步激发了寻求问题答案的浓厚兴趣。    （4）答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员交换问题及答案，或者就有难度和深度的问题进行交换讨论、研究，通过相互切磋、操练、锻炼表达、表演能力等。此时，教师不宜指手画脚，可适当扮演“导”的角色，在教室里巡回指导，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。

三、灵活运用教材把教学内容变活

结合实际，我们在实际教学中，可以根据个人班级学生的实际情况或结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容，摆脱教材上每个板块顺序的束缚。例如，①教师可以在开学初教学②在运动会期间教学;③在元旦和春节前夕教学;④在旅游黄金周前夕教学;⑤学校开展理想教育时教学⑥学校艺术节期间教学，⑦学校科技节期间教学等。这样，本单元的学习内容紧密地结合了实际，在一定程度上可激发学生的兴趣，也为课文的理解做好铺垫;这样重组教材，还能打破按部就班上课的单调性，为课堂注入新鲜的活力。     总之，新课程赋予了教师新的时代感和使命感。我们要时刻更新教育观念，教学活动

要服务于学生的需求，适应社会的发展。