刘克云

现在是知识经济时代，社会的进步和发展督促着教育的革新，在当下教育中，我们更加注重对学生综合素养的考查，并将其列为学生中考、高考等成绩的组成，尤其在农村环境下，受社会环境和教育条件的限制，学生的综合素养更需要教师的引导才能够得以提升，因此综合评价机制的应用尤为重要。本文以此作为研究对象，结合综合评价机制的内涵以及目前小学语文评价中呈现的问题，探究在小学语文教学中综合评价机制的应用策略，旨在促进学生综合素养的提升。

一、综合评价机制的内涵

实施综合素质评价机制可以全面把握学生综合素质的发展状况，客观地检验教育教学效果。当综合素质评价机制在学科教学中应用的时候，其内涵主要指学生在学科学习过程中所呈现出来的品德发展水平、学科发展水平、身心发展水平、兴趣特长以及学业负担情况等，这些都可以作为衡量学生学习素养的基本框架。教师在语文教学过程中就可以结合这些内容对学生展开考查，形成具有科学性、可操作性的农村学校综合素质评价机制。

而在我校的综合素养评价机制中，我们坚持以“一勋七星”评价机制为载体，即学习星、美德星、文明星、劳动星、运动星、艺术星、阅读星，对学生从七个方面进行综合评价，激励并且引导学生全方面发展，形成适合农村学校的综合素质评价机制。而这就要求教师科学、有效地应用综合素质评价机制，发挥好“一勋七星”评价机制的育人功能。

二、目前小学语文评价中呈现的问题

（一）缺少丰富的评价形式

在现阶段，多数教师在课堂和学习评价中还是以习题检测以及提问检测等为主，重点考查学生对基础知识的记忆能力。这样的评价方式比较单一，虽然在一定程度上能够反映出学生的学习水平，但长此以往，学生容易失去学习语文的兴趣，因此降低了作业评价的效果。作为新时代的教师，我们应该摒弃这种“重结果、轻过程”的评价方式，多给学生一些表现的机会，构建丰富的课堂评价形式，在教学中生成全面性、针对性、动态性的评价诊断结果。

（二）缺少多元的评价内容

在义务教育阶段，小学语文教育都是非常基础的教学，但是阅读、写作、口语交际等同样值得教师重视。经过长期的教学实践，我们发现教师在教学中过多地重视学生记忆能力的评价，大多数考查学生是否记住，而不在乎学生是否能够应用，所以缺少多元的评价内容也是目前教学评价中值得我们关注的问题。因此，在语文教学中，教师应该提起对评价内容的重视，围绕课程内容构建多元化的评价体系，让语文学科焕发出更多的光彩，也通过评价的过程激发学生的学习兴趣。

（三）缺乏科学的分级策略

在任何学科的教学评价中，如果我们以统一标准、同一要求去评价学生，势必会产生一定的误差和不公平的现象。在语文教学中，我们发现教师习惯性地对学生进行统一评价，但是对于学习能力强和弱的学生来讲，这样的评价是不公平的，而且会打消一部分学生学习的积极性，让其更加消极，难以树立自信。所以，在学科评价过程中，教师应针对不同的课程内容设立不同的教学目标，并根据不同层次的学生设立不同的评价标准，科学地设立评价级别，从而实现高效的评价。

三、综合评价机制在语文教学中的应用策略

综合评价机制在小学语文教学中的应用，重点是围绕学生的整体表现进行合理打分，让每个学生都能看到自身的价值，从而在学习和生活中树立自信心，以此推动个人进步。所以，在实际的课堂教学中，教师应该充分发挥自身的引导作用，结合多方资源和信息，对学生展开分析，并结合科学的评价分级，为学生设立目标，从而推进学生整体综合素养的进步。为此，教师可以从以下四个方面努力实施。

（一）关注良性评价，帮助学生树立信心

综合评价机制的导向就是为了树立学生的信心，我们重点关注学生的综合表现，结合学生的优点和缺点，给予学生公正且理性的评价，让学生发现自身的长处以及值得别人赞扬的地方，从而提升学生的自信心，这也是很多学科在教学中常用的评价方式。在语文课堂上，教师应该多给学生一些良性评价，也就是在学生学习的过程中运用激励性的语言或者动作让学生有成就感，引导学生的思维向着积极的方向发展，从而促进学生学习热情的提升，帮助学生树立信心。

例如，在教学完《桂林山水》这篇课文后，学生对桂林山水的风景非常喜爱，纷纷表示以后有机会一定要去桂林旅游。这时候，我引导学生：同学们，桂林山水的景色确实非常美，那么在我们生活的周围，或者大家以前去过的景区景点，有没有给你留下印象深刻的地方呢？这时候学生开始回忆自己看到过的美景，互相讨论，学生你一言我一语地说自己喜欢的地方。其中，我采用激励性的语言评价学生的表达，如：这位同学太厉害了，能记得这么清楚;大家看，我们也要向这位同学学习，珍惜每一次旅行;这位同学真有趣，还能发现景区这么多好玩的东西。通过一些语言激励，或者加上一些点赞的动作等，给予学生良性的引导，而且在评价中，我们关注到学生对景区的观察能力、思考能力、语言表达能力等，并对其展开综合性的评价，从而树立学生的发言自信，在今后的课堂讨论中，学生发言的积极性更高了，可以说很好地发挥了“一勋七星”综合性评价机制的优势。

（二）注重互评自评，引导学生逐步成长

在教学中，评价的过程能够很好地调动学生的学习兴趣，但是教师不能忽视被评价的学生是一个个有生命的个体，他们的思想随着我们评价的进行也发生着转变，也会根据教师的评价语言有意识地展开自我评价和反思，从而在学习中做出改變。所以，我们一定不能忽视学生之间的互相评价以及学生自评的过程，而要让学生学会分析，在给出评价的时候找到根据和来源，让学生看到自身以及他人身上的优点，从而引导学生逐步获得成长。

例如，在教学《少年闰土》时，我们针对作者对自己童年玩伴的回忆，组织了课堂采访活动，让每个学生说出自己生活里的小伙伴或者自己的同学，然后给大家介绍他的特点，并且作出自己的评价。在和学生沟通的过程中，我们融入了“你觉得他是一个什么样的人？为什么这样说？你觉得他身上有哪些地方值得你学习？”等采访问题，鼓励学生在对其他人评价的时候有自己的思考，并且敢于说出自己的想法，同时也培养了学生之间的情感，让他们更加团结，也让课堂学习气氛更浓厚。同时，在学生互评的过程中，我们也将综合评价机制的理念融入课堂，从而促进学生综合素质的提升。

（三）多元作业设计，促进学生整体发展

在实施综合评价的过程中，实施科学多元的作业评价是值得我们尝试的一个途径。因此在作业中，给了教师很大的活动空间，我们可以借助多元丰富的作业内容和形式考查学生不同的能力。例如，我们布置了学生在课下制作手工的作业，就很好地锻炼了学生的动手能力和创作能力，通过这一项作业的布置就能够体现出学生很多优秀的素质。所以，教师要在作业设计中多融入一些开放性、创新性的作业内容，最大限度地给学生发挥的空间，从而体现学生的个性特点，进而落实对学生的综合性评价。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》的时候，我们就可以鼓励学生在作业中加入一篇读后感的写作，让学生表达自己对文章的看法，谈谈自己的感受。这样的作业内容能够很好地展现学生的学习能力、阅读能力以及语言组织能力等。在对学生提交的作文评价的时候，教师要仔细分析学生写作的内容，挖掘其中的亮点，找到学生描述的真实感受，从而展开合理的评价，实现对学生“一勋七星”综合性的评价。

（四）多样评价主体，提升学生自主学习能力

在综合性评价的实施中，教师不能再将评价主体放在自己身上，因为自身的看法和评价结果只代表教师个人的观点，在对多个学生进行评价的时候，总会出现一些误差。所以，教师应该结合多方资源，挖掘多样化的评价主体，让学生的学习表现获得更多人的点评，也得到更多的指导和意见，从而进一步推进综合性评价的有效实施。

为此，教师可以联合家长力量或者学生其他伙伴力量，让学生在多个评价主体的评价中找到自身的不足，促使学生主动提高自身学习的积极性，加深对课程知识的理解。同时，我们也要给学生搭建沟通和交流的平台，让学生之间、学生和家长之间进行有效交流，将各自的优势和长处展现给别人看，同时也获得多方面公正的评价，提出多角度的意见，从而促进学生综合素质的提升。

四、结语

综上所述，小学语文教学中，我们发现当下的评价机制出现的问题主要表现为评价形式单一、评价内容不够多元以及评价效果缺乏科学的分级，这些问题就导致小学语文评价一直无法达到我们理想的效果，也不能为我们的教学改革提供有价值的参考。为此，教师应该从学科特点出发，围绕课程内容，认清目前教学评价过程中出现的问题，然后结合实际的教学过程，采用综合性评价机制，从多个角度、多个方面对学生展开科学的评价，提升學生的自信，挖掘学生的优点和潜能，并根据评价的结果及时地纠正错误的教学理念和方式，从而充分发挥综合性评价机制的优势，进一步推动语文教学水平的提升。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年一般课题“农村中学生综合素质评价机制实践研究”（立项号：GS[2021]GHB0849）的研究成果。