应燕玲

思维品质的培养不是一蹴而就的事情，需要日积月累。通过单元作业的逐步推进，我们可以培养学生思维品质，激发学生学习兴趣，培养学生思考与解决问题的能力。作业改革促进学生个性化发展的核心是作业的选材及设计。教师可以选择适合学生的作业材料，设计激发学生学习兴趣的题型，促使作业内容生活化，让学生能够根据生活常识表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。在学生自主完成作业，学习知识产出的过程中，教师要善于捕捉闪光点，适时给予一定的正面评价，培养学生学习外语的兴趣，让每一个学生都有获得感。助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。

针对贴近生活实际的认知内容，我们该如何运用来培养学生的思维品质呢？英语作为一门语言类学科，和我们的母语一样最终目的就是为学生所用，运用于生活交际。学生能够用英语相互交流，我们的目的也就达到了。说起来简单，那实际操作呢，其实我们的PEP教材都给了我们最简单实用的生活教材。将小学8册PEP教材呈现的话题以“我”和“我身边的事”进行了罗列：

（一）介绍自己（年龄、身高、体重、爱好等）：

（二）介绍“我”的学校和校园生活：

（三）介紹“我”的家乡（城市、乡村及公园、动物园、社区等场所）：

（四）介绍“我”的家（家庭、家人、家人职业和“我”的房间）：

（五）介绍“我”的朋友（职业、爱好等）：

（六）介绍“我”的日常活动（过去、现在和将来）：

（七）介绍生活中的日常饮食：

（八）交通方式、问路、天气知识：

如此贴近生活的教学内容，那我们可以怎么在作业设计时利用呢？

1.读图，培养学生分析、判断、推理能力。

充分利用好书本中的各种插图（原本就是生活化的场景）小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。在设计预习作业的时候可以增加看图说话的环节，分析图中所蕴含的信息，要为教师所用，为启发学生所用，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，将图像信息通过思考转化为文字语言表达，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。

我们教师鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，将图像信息通过思考转化为文字语言表达，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。

2.读文，培养学生思维的深度和广度。

对于图画的理解、文章的理解，孩子们会怎么去读，他们会怎么去理解，他们又会怎么去猜，他们猜的质量、理解的质量都与生活经验密切相关，而他们的生活经验直接影响着孩子们的思维质量。