刘锦芳

分层教学，就是在教学过程中针对不同层次的学生即不同个性特征，心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，在知识和能力方面都能得到充分发展。高中化学教学实施分层教学，是推行素质教育的要求，也是贯彻落实以人为本思想的重要方式。与传统教学模式不同，分层教学注重培养学生的个性，并根据学生能力的不同，为学生设置不同的学习内容和学习目标。教师强化了学生的主体地位，让学生在自主探究的过程中找到适合自己的学习方法，并服务于自己的学习生活。分层教学以著名心理学家布卢姆的学习理论为依据，强调提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，这样才能使几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。针对不同的高中生进行分层教学，能够促进全体学生的共同发展，提高化学教学质量。《普通高中化学课程标准（2017年版） 》要求：“通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。”因此，在高中化学课上实施分层教学是非常有必要的。在此，笔者就分层教学在高中化学教学中的应用予以探讨。

一、科学划分学生层次

在高中化学课程教学中实施分层教学，教师首先需要根据学生学习能力的差异把学生分成优等生、中等生和学困生三个层次，这是实施分层教学的基础和前提。这三个层次学生的特点是：优等生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。中等生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。学困生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生化学成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。同时，同一层次的班级内学生也可能有较大的差异。

二、制定分层教学目标

高中化学教师在开学之初分析学生个体差异，根据他们的综合能力进行层次划分，据此制定分层教学目标。其中优等生化学学习兴趣浓厚、理解能力较强、基础知识扎实、学习目的性强;中等生具有一定的自觉性，逻辑和观察能力一般;学困生则学习兴趣不强，缺乏自主学习意识，且基础知识不够牢固。例如，在进行“氧化还原反应”教学时，教师可根据学生层次制定分层教学目标。其中学困生能够根据化合价的变化认识氧化还原反应;理解氧化还原反应的概念、特征。中等生则以学困生的学习目标为基础，能从电子转移的角度分析氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质;可以准确描述氧化还原反应的概念，形成一定的辨析能力。优等生不仅需实现上述两个层次的学习目标，还需感受氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用;通过对氧化还原反应概念的认识，体会科学探究的方法，并认识氧化还原的矛盾统一。通过制定分层教学目标，让不同知识程度的学生均找准个人定位和努力方向，学习目标更具针对性。

三、课堂教学分层

课堂始终是教学的重点，教师要善于利用短暂的课堂时间进行高效的教学，最佳的状态就是能够让学生在课堂上掌握相关的知识和技能。在课堂教学中，不同层次的学生对于知识的接受程度不同，可能同一个知识点，同一种讲解方法，但是讲给不同的学生听，效果就全然不同。为此，教师应该在课堂教学中，对教学重点、教学方法进行分层。比如，让学困生层次的学生多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣;让中等生层次的学生多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题;让优等生层次的学生多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐。如在教学“氧化还原反应”这一内容时，根据学生的不同层次，来设置不同的问题对其所学内容进行检测。如问学困生：请说出置换反应、化合反应、分解反应的定义;中等生则可以设置这样的问题：请问这三种反应是不是全部属于氧化还原反应，并说明自己的理由;优等生：尝试画出置换反应、化合反应、分解反应与氧化还原反应的交叉分类示意图，并列举具体的反应来加以说明。

四、练习和作业分层

对于不同层级的学生，教师所布置的练习和作业内容、难度系数以及评估标准，都应当是适合于该层级学生的。根据教学的目的要求，对同一教学内容，不同层次学生的练习和作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。对优等生，不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神;对学困生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。在作业批改上要优先，提倡面批，以鼓励和表扬为主。对中等生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。例如：在学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习。对于程度较好的优等生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多;对于程度一般的中等生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度。又如我在带领班级学生学习了“溶液PH的计算”这一内容之后，便结合所在班级学生的不同情况，为其设计了分层作业内容。具体的做法是：我按照学生在课上听讲以及知识接受与吸收的情况，将作业分为甲、乙、丙，其中甲类作业内容面向全体学生，侧重于对本节课所讲解过的基础知识进行夯实，要求学生对酸碱性的概念加以回答，并能够借助所学习过的PH计算公式完成相应的计算练习;乙类作业内容则要求学生对混合强酸以及混合强碱的PH值加以计算，此类作业面向化学知识程度掌握一般的中等生;丙类作业内容则面向化学知识掌握程度较好的优等生，作业内容要求这部分学生探索弱酸以及弱碱溶液处于不同条件时自身的PH值变化情况。在我为学生布置作业时，事先讲明了作业的层级要求。借助这样的方式，达成了对学生努力学习化学知识的激励效用，同时亦实现了对学生化学知识应用水平的针对性培养。

五、分层辅导

分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面入手。第一：分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二：对不同层面学生采取不同辅导方法，对学困生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法;对中等生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力;对优等生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三：教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对优等生辅导，由优等生辅导中等生或学困生，由中等生辅导学困生，这样将全体学生积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。

六、分层评价

在高中化学中采用分层教学法时，可对学生进行分层评价。通过在教学中对不同层级学生采取不同的评价方法，使每个学生都能在评价中获得激励。如教师在对优等生进行评价时，在肯定他们优秀的基础上，要指出他们的不足，从而让他们在学习中更有拼劲和钻劲。在对中等生进行评价时，应指出他们在学习中的進步空间;对于后进生，教师应采取“多夸奖、少批评”的原则，对他们在学习中取得的点滴进步，教师都应及时进行表扬，以帮助他们建立学习的信心，激发其化学学习兴趣，进而提高他们的化学学习成绩。

总而言之，高中化学分层教学实施有着极其重要的现实意义，不仅是推动个体学生共同发展的有效保障，而且是素质教育时期因材施教的重要体现。但分层教学实施是一个循序渐进的过程，需要依据学生实际制定切实可行的实施策略，从而更好地发挥分层教学在高中化学教学中的作用。