魏开玲

随着新课程改革的全面实施，不同学生的英语水平差距明显，而且这种差距在初中起始阶段日益显现出来。如果这种差距得不到有效的控制，随着年级段的上升而不断加大。因此从初中起始阶段分析和探讨英语学困生的原因以及转化是非常有必要的。作为一名教育者，除了开发学生的智力因素外，还要从非智力因素方面寻求解决的办法。英语学困生非智力因素的研究焦点我认为主要集中在成就动机，学习兴趣，学习焦虑，学习意志以及好胜心这五个方面。针对不同的问题采取如下策略：

一、采取新颖多样的教学方式，培养学习兴趣

从生理上讲，单一的教学形式容易导致大脑刺激。由兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生处于活泼好动，喜欢变幻的时期。再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此应该根据学生的年龄特点和心理认知发展规律采取多种教学形式，比如做游戏，猜谜语，小组PK，角色扮演等让学生有新鲜感。对于词汇教学可以把单词放入一定的语境或是句子当中来教授，也可以利用读音规则和构词法或英语释义或图片和视频来教授;语法教学情境化和交际化;课文教学整体化;对话教学表演化等等。此外教师用简洁，明快，幽默，流利的英语口语，可以直接吸引学生参与教学活动，激起他们的学习兴趣;教学内容上应注重精讲多练，注意学生的主体地位的创设，知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生跳一跳就能摘到果子，体验到成功感。除了课上以外，教师还应该创设课下丰富多彩的校园英语文化。例如英语角，英语俱乐部，英语讲故事或演讲比赛，英语歌曲比赛，英语情景剧，英语书法比赛，英语课外阅读等多种课外活动。通过活动把所学知识运用到实践以增强学英语的兴趣，为教学的成功发展提供有力的保证。

二、利用学生的好胜心开展分层教学和小组合作

每个学生都有参与和表现的欲望。根据这一点，我们可以展开分层教学环节。对不同层次的学生提出不同的要求，让他们在同一层次的队伍当中发挥自己的努力因素，创造和实践自己的表现欲。让他们获得成就感，被认可，被肯定。每个班人数比较多，教师的力量显得就比较单薄，可以利用小组合作的方式让学生来充当教师的角色，扩大并利用好身边的教育资源。按照同组异质，异组同质的原则进行分组，小组内互帮互助，组际间展开竞争的学习氛围，利用分层评价机制，培养学生的学习动机。例如对于一篇阅读理解来说，于优秀生的要求是把短文准确流利的背诵，于中等生的要求是可以看着汉语翻译，把它复述出来，对于学困生的要求是熟读文章，记住重点句式和短语。然后检查的时候进行分层评价，这样他们对于自己的能力来说，只要努力就可以做到，只要跳一跳就能摘到桃子，讓他们体验到努力的快乐，每个人都有好胜心，他们觉得值得一跳，自然对学习充满自信。如果完成老师布置的任务，每一层学生就可以得到相应的加分。为了鼓励学困生对小组的贡献和让其体验到一定的责任感和成就感，对其可以进行双倍加分，这样，小组成员为了在小组评比中占优势，会主动的对学困生进行帮扶，既利用了身边的教育资源对其进行辅导，又巩固了这些学生要掌握的知识，而且形成了小组合作的学习氛围，让其体验到团体带给他的温暖和加深了他们之间的情感交流。

三、指导正确的结果归因，缓解学习焦虑，促进学习意志的培养

学困生会出现在努力一段时间之后看不到学习效果，从而灰心丧气。这个时候教师要适时指导他们进行结果归因。归因于主观努力能使较差的学生不至于过分自卑，也可使较好的学生不至于过分自傲。另外，学习是一个积累的过程，是一个由量变到质变的过程，所以需要毅力和知识的积累。可以利用其他优势学科的成功经验进行启发，或者通过体育锻炼等活动培养他们对意志品质的迁移和转化，从而缓解学习焦虑，培养学习意志力。

四、情感的交流会让人收到意想不到的效果。

善于运用表扬，鼓励之词的老师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。因此当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生，当学生回答不出来时，就要耐心的铺路搭桥，尽可能引导学生自己寻找答案。让学生获得成功感的体验，产生愉悦的心情，感受到老师对他的殷切期盼。在课堂上我们应该多用very good！Excellent！Well done！You do better next time！Never mind！Don't be nervous，I think you can.I'm proud of you等。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，任何时候作为老师都应该多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。课下多找他们谈心，询问他们学习和生活上的困难并且做出力所能及的帮助。俗话说，亲其师，信其道。与学困生搞好关系是转化他们的前提。

五、家校沟通，建立学困生的成长档案

要做好家长的沟通工作，让孩子知道家长对他是不放弃的，始终充满希望的态度，对学生的学习也有至关重要的作用。家长也要多多鼓励，不要把放弃的眼神或恨铁不成钢的无奈传达给孩子，督促并帮助孩子做好英语作业，比如每天给孩子听写10个单词，或者每天坚持背诵几个句子，做到了就鼓励他，或是和孩子一同学习，也可以进行听写比赛还可以让孩子当自己的英语老师，总之要给孩子信心和希望。此外每个“学困生”单独建立一个个人成长档案袋，根据学生发展如实记录，例如今天记住了15个单词，比昨天多了5个单词，书写也有提升...进步了即时表扬，贴一颗红星作为奖励;退步了查找原因，或者批评或者鼓励，划掉一颗红星以示惩戒。一周总结一次，互相比较，互相促动。对于进步明显的学困生，及时向家长发放喜报。

总而言之，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。同时我们也要了解到，学困生的转化是一个长期持续反复的过程，需要教师对其有极大的耐心，随时根据学生的学习动态调整教学行为，改进教学方法，使他们从厌学到乐学，是我们每一位教师所面临的一项艰巨的任务。我们要向学困生撒下更多的爱，要有真心恒心的付出，才能收到我们想要的结果。

参考文献：

（1）胡春洞《英语教学法》安徽教育出版社

（2）章兼中《外语教学质量心理学》高等教育出版社