王月玲

写作不是空穴来风，它是作者自我表达的需要，所以教师在平时的阅读教学中，要善于捕捉文本中的一些细节，寻找写作训练的落脚点、训练点，激发学生写作欲望，进行有效练笔。只有做好这些“小”练笔，才能写出更好的文章来。

一、丰盈情感，顺势练笔。

统编版教材在各年级教材中安排了众多名家名作，课文中不乏许多动人的细节描写，字里行间都蕴含着充沛的情感。学生在阅读中获得的丰富的情感体验，如不及时凝结成文字，用不了多久就会慢慢地淡化、消失。而此时，如果教师能及时引导学生把内心丰盈的情感用文字记录下来，久而久之，就能影响和净化学生的思想。譬如教学统编版三年级上册《秋天的雨》一课，这是一篇极为抒情的散文，课文清新优美，是语言积累和进行练笔的好材料。

细细品读文本，会发现课文表面上写秋雨，实际上是写秋天，分别从秋雨是一把钥匙，秋雨有着五彩缤纷的颜色，秋雨有着香甜的气味，秋雨吹起了小喇叭四个方面来写，表达了对秋天的赞美和喜爱。在秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料这个自然段，我们可以在理解“五彩缤纷”的基础上，展开丰富的想象，思考秋天的雨还会把颜色分给谁呢？

生：秋天的雨把金色给了田野，田野就像一片片金色的海洋荡啊漾啊，舞动着丰收的喜悦。

生：它把紫色给了葡萄，一串串紫色的葡萄像一颗颗晶莹的宝石，在阳光下闪闪发光。

生：它把红色给了苹果，红红的苹果在树枝上摇晃着小脑袋，向人们打招呼呢！

在深入研读文本后，学生已经被那精妙的语言，浓浓的激情所感染。此时，学生情感充沛，思维奔放，及时地安排了这样一个小练笔，让学生尽情抒发，赞美这个美丽、丰收、欢乐的秋天。

二、深度补白，适时添笔。

文章“留白”是一种艺术，课文中的“空白”往往存在于词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。课文中的“空白”也是学生习作练笔的好材料。譬如统编版六年级上册《穷人》一文的结尾，“你瞧，他们都在这里啦。”桑娜拉開了帐子。行文至此，作者戛然而止，留给我们无限的遐想空间，也给我们提供了一个补白的空间。此时，如果让学生就这几个简单的问题来补白，可能浅尝辄止，淡而无味。我让学生在补白之前再一次默读课文，想象主人公的性格和本单元训练的重点（小说）。这样让学生沿着作者的思路，抓住小说的特点，深度补白，达到想象不偏主题，添笔不离中心，顺势而作的效果。

果然，一个学生写道：“看着熟睡的孩子，渔夫紧紧地把桑娜拥入怀中，亲吻着她的脸颊，说道：‘亲爱的，能看到你如此地善良，我倍感欣慰。不管我们的生活多么艰难，我们一定要帮助这一对可怜的孩子。桑娜坚定地点了点头。从那以后，渔夫每天打鱼的时间更长了，桑娜每天工作的时间也长了，但是他们不感到累，因为他们觉得这样做是值得的！”学生在补白中触摸到了文章的灵魂。小作者通过语言、动作以及神态的描写，传神地刻画出这对穷人夫妇的博爱与善良。这样的深度补白不仅拓展了学生的思维，更让学生有话可写，有文可作，达到事半功倍的效果。

三、图文结合，巧妙落笔。

教材中的插图对提升文章内涵，陶冶学生情操，对于学生良好道德品质的形成具有重要的作用，这就需要我们教师在深度研读文本的同时更要研读教材插图，并很好地加以开发利用，可以散发出独特的魅力。

统编版教材新增了小古文的阅读，以四年级上册小古文《精卫填海》为例，为了更好地理解文章中精卫那种不懈的精神，我们可以结合课文插图，并充分发挥想象，描述精卫是怎样从西山衔来树枝和石块来填塞东海，晴天是如何做的？狂风暴雨天气它是如何衔木石填东海的？学生在充分地观察插图后，是这样描述的：

在狂风巨浪的日子里，精卫鸟弱小的身体在狂风中显得那么弱小，就像一片飘零的落叶，它艰难地张开翅膀，一次次后退，又一次次挺了上去，它始终坚定一个信念：为了不让更多的人淹死，一定要把东海填平。

紧扣插图进行写话训练，走进精卫的内心世界，体会它坚定的信念。学生的情意与文章的内涵在写话过程中“相会”，产生真感受，有真领悟，能相通，能共鸣，在对话中互相交融。