杨鑫

[摘           要]  毕业设计是高职教学体系中的重要一环。从高职会计专业人才培养的目标定位、社会需求以及“大智移云”的发展等因素剖析了毕业设计方案制定的影响因素，并对现有毕业设计的主流形式进行对比评价。在此基础上，提出了毕业设计方案优化的总体思路，构建了高职会计毕业设计三级评价路径模式。

[关    键   词]  职业教育;会计专业;毕业设计

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章編号]  2096-0603（2022）33-0085-04

一、职业教育中毕业设计的重要性

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。对于高职院校来说，要培养立足地方经济发展和服务社会需求的高级应用型人才，必须围绕人才培养目标，以职业岗位能力和实践操作能力培养为导向，改革人才培养方案，包括教学的最后一个环节——毕业设计的改革与优化。

高职教学体系，主要包含课堂教学、顶岗实习和毕业设计三个环节。毕业设计是其中最后一个环节，是对前两个环节的知识、技能、素质的综合检验，是学生从学校走向社会的有机衔接，也是学生学以致用成效的直接体现。从教学功能来看，该环节主要是将课堂教学形成的基础性职业行为能力与在顶岗实习中形成的应用性职业行为能力进行内化，提升学生创新发展性的职业行为能力。通过毕业设计，不仅可以使学生巩固、扩大、深化已有的专业理论知识，还能培养学生综合运用专业知识开展实际工作以及独立解决工作中所遇到问题的能力，从而实现学以致用。

根据全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求，强调育人应贯穿于高职教育的全过程，应按照“管好两端、规范中间”的原则，把好教学标准和毕业学生质量标准两个关口。而毕业设计是对学生所学的专业知识、技术技能、职业素养的综合检验，是经过顶岗实习的实践性论证后上升至理论层级的一个内化过程，肩负着检验教育教学成效、贯彻落实“三全育人”理念的重要使命。

综上所述，作为最后一个环节的毕业设计在整个高职教学体系中具有举足轻重的地位，而毕业设计方案如何制定也就显得尤为重要。

二、高职会计专业毕业设计方案的影响因素分析

（一）高职教育的目标定位分析

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）明确指出：“牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求”“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”。一方面对职业教育提出了应立足于区域发展需求、对接科技发展趋势和市场需求的目标要求，另一方面对职业教育的人才培养提出了应包含素质、技术和技能三个维度的目标要求。

（二）高职会计专业毕业生的社会需求分析

据《2020中国高等职业教育质量年度报告》显示，高职院校毕业生到中小微企业等基层服务的比例达到66%。中小微企业一般规模较小，步入市场经济的时间也较短，普遍缺乏相应的培训机制，更青睐于有工作经验的人员，因为这些人员一进公司马上就能投入工作，同时也免去了公司的培训成本。调查资料显示，高职会计专业的毕业生在中小微企业中大多是负责一些会计核算工作，这要求他们要有扎实的财务基础知识和专业技能，能尽快地熟悉企业环境，了解财务规章制度和相关规定，独立完成证账簿表业务。因此，中小微企业对高职毕业的会计专业学生的任职需求更加突出专业技能和实操能力。

（三）新技术、新业态的发展要求分析

“2022年影响中国会计人员的十大信息技术”评选结果显示，排在前三位的分别是财务云、会计大数据分析与处理技术以及流程自动化（RPA和IPA），除此之外还有电子发票、在线与远程办公、商业智能（BI）等。由此可见，随着“大智移云”技术的不断发展，传统会计行业在新技术的引领下，业财融合、财务共享、云会计、会计机器人、外包服务、共享服务、管理会计转型等会计新模式和新业态迅速发展。与此同时，数字知识的概念正在从技术能力和应用发展到更广泛的视角，包括解决问题、批判性思维、分析能力、决策和评估等技能，以及诸如会计核算、财务分析、成本管理等相关技能。王开田（2018）认为在“大智移云”时代，会计类专业人才还需具备综合能力、人际交往能力、沟通与信息获取能力、自主学习能力、终身学习和持续创新能力，具备“三商、五能、七识”，能够知战略、懂业务、精财务、会分析、善沟通，这对会计人才培养提出了新的更高的要求。

（四）专业目录变更的导向意义分析

教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》，精准对接大数据技术重塑下的会计行业新业态，将传统会计专业更名为“大数据与会计”专业。这一指导性文件作为职业教育的国家教学标准体系，为会计专业的教学改革提供了方向指引。新专业目录的发布，在优化专业设置、推动专业升级和数字化改造方面提出了新要求，作为培养方案重要一环的毕业设计，按照传统的毕业设计方案显然已不符合专业培养要求，改革的迫切性也凸显出来。

三、会计专业毕业设计的主要形式及存在的问题

根据笔者查阅研究文献及在福建省内高职院校的问卷调查结论，目前高职会计专业的毕业设计主要形式可概括为毕业论文、调查报告、财务分析、模拟账务核算四类。从实际应用效果来看，四类毕业设计形式各有利弊。

（一）毕业论文类

毕业论文，是为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文，它的目的更侧重于培养学生的科学研究能力，具有较强的理论研究倾向。而高职院校侧重对学生实践操作技能的培养，毕业设计更注重工学结合及以就业为导向的职业能力的提升，毕业论文类型的毕业设计与高职教育的目标、特点不符。此外，从笔者近几年指导的毕业论文看，大多数毕业论文选题与实习实践主题脱离，内容空洞且逻辑混乱，抄袭拼凑现象严重等问题比较突出，整体质量不高。究其原因，一方面高职学生由于其学情特点，专业理论基础相对比较薄弱，分析能力也相对有限，完成学术研究性较强的论文的困难较大。另一方面由于毕业设计期间，学生正处于顶岗实习期间，教师对学生的指导受到时空条件制约，无论是选题还是写作方面的指导都比较有限。

（二）調查报告类

调查报告与一般意义上的学术论文不同，它是一种应用性的论文，是针对专业问题提出的专题性意见和建议。它原则上要求学生以自己实习的单位为背景来写，与学生顶岗实习能更好地进行融合。此外，由于其应用性较强，所以选题也相对更为务实，而且在此过程中也有助于培养学生学习和掌握如何开展观察调查、如何进行样本分析，从而掌握分析问题、解决问题的普遍方法。但是，从高职学生的素质构成看，高职会计专业学生理论性不强，分析研究的能力相对有限，难以真正有效理论联系实践，写出高质量的调研报告。同时，在顶岗实习期间，学生分散在各地，指导老师对学生实习单位的情况也不尽了解，导致指导力度不足、流于形式，整体效果大打折扣。

（三）财务分析类

主要是通过教师提供或学生自主搜集资料的形式，针对社会经济中某一财务会计现象或某上市公司的财务报告进行分析研究，并提出意见和建议。对于强调实践能力的高职教育来说，让毕业生扎实细致分析一个现实案例，相对于撰写毕业论文更富有挑战性和现实意义。但是它要求学生具备扎实的理论基础、完善的知识系统以及较强的研究创新能力。而从近年高职教育发展来看，随着高职招生规模扩大，生源质量有所下降，学生自身素质有限、学习自主性不强。同时，受学校课程体系、培养方案、教师水平等因素影响，在校期间所学的知识基本限于教师在课堂上的所讲所授，学生的创新意识不强、理论基础不扎实、知识的系统性不足、系统研究能力薄弱。

（四）模拟账务核算类

主要是通过模拟实训的方式，针对一家企业一个月的会计业务进行账务处理，从期初建账、填制凭证、登记账簿，完成一系列的账务处理流程，最后编制报表及纳税申报。这一类毕业设计模拟企业会计岗位的真实工作流程，较好地实现了财务会计理论知识在实践中的应用，能有效地帮助学生掌握不同会计工作岗位的工作内容和流程，锻炼职业判断、独立学习能力。同时，也在很大程度上有效避免了抄袭、敷衍等情况的发生，对于学习主动性不强的高职学生具有一定的促进作用。但这类毕业设计是传统手工会计的转化，更多强调的是财务核算能力，几乎不涉及财务分析能力、管理思维、大数据应用能力等其他综合能力的考核。

四、毕业设计方案优化的总体思路

综上所述，传统毕业设计形式无法适应新业态、新技术下的行业人才需求，也无法支撑新专业目录下“大数据会计”的培养目标要求，对学生的评价也难以做到全面客观。因此，有必要对毕业设计方案进行整体优化设计。

（一）毕业设计方案的参考依据

将毕业设计与岗赛证融通，实现毕业设计方案技术手段构成的多样化，丰富毕业设计方案。“岗课赛证”综合育人是深化职业教育供给侧改革的重大举措，也是推进职业教育体制机制和治理能力现代化的创新工程。“岗”是技能学习的方向，因此毕业设计方案要瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。“赛”即技能竞赛，是技能学习的标杆，应积极进行竞赛成果转化，以赛促学、以赛促教，吸收竞赛精华有机融入毕业设计方案制订。“证”是技能学习的行业检验，各类职业技能鉴定证书、资格证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入其中，可以拓展学生就业创业本领，缓解就业供给侧矛盾。在毕业设计方案制订时，可以积极探索将大赛内容融入毕业设计中，围绕赛项项目和考证任务设计毕业设计项目和内容。同时，将“赛证”评价机制融入毕业设计评价，将技能考核标准化、规范化，将职业道德、职业素养等基本要求融入评价体系，增加经济性、安全性等指标，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求，改变传统毕业设计评价中主观内容占比大的弊端。

（二）毕业设计方案的项目构成

以需求为导向，引入真实生产案例、任务、项目和流程作为毕业设计载体，优化完善毕业设计方案的项目构成。教育部长谈职业教育的七个“像”提出：“学校像企业、教室像车间、课堂像工段、教师像师傅、学生像学徒、教案像图纸、作业像产品。”毕业设计不仅是学生三年学习最后的“作业”，也是契合企业实际需求的“产品”。对于会计专业的学生而言，这一“产品”具体表现为健全完善的会计资料、依法合规的纳税报表、服务管理需求的数据指标和分析报告，这正是高职会计专业毕业设计内容优化的主要方向。

（三）毕业设计方案的考核维度

德技融合，从素质、技术和技能三方面健全毕业设计评价考核维度。随着“三教改革”的不断深入，“课程思政”建设已深入人心，从培养方案到课程标准都深度融合了对学生素质的培养要求。从素质维度来看，毕业设计不仅应该包含对学生爱岗敬业、坚持准则、参与管理等职业素养层面的评价，还应该包含严谨细致、创新性等劳动精神层面的评价。此外，面对数字颠覆和技术快速发展带来的重大机遇和挑战，会计不仅需要技术知识，对软技能的要求也日益提高。世界经济论坛预测，未来世界最需要的前五项技能分别是解决复杂问题的能力、批判性思维、创造力、人事管理以及协作能力。因此，高职会计专业毕业设计考核不仅要考察技术技能水平，也要把素质维度纳入考量范畴。

（四）毕业设计方案的考核内容

点面结合，覆盖专业主干课程，突出考核学生学以致用的综合素质，丰富考核的知识范围。传统毕业设计较多强调会计的规则性，忽视会计的职业判断和分析决策，考核面较窄。从知识和能力维度来看，毕业设计方案应涵盖高职三年主干学科的核心知识，以账务处理为基础，融汇会计信息系统、Excel应用、纳税申报、财务分析与管理等学科知识。其中财务会计、成本会计、Excel应用、纳税申报等属于“面”的考核，对操作的规范性及结果的准确度要求高，突出考查学生对知识掌握的完整性，应尽量做到覆盖面宽。而管理会计、财务分析、可视化呈现属于“点”的考核，分析的视角、指标的应用、方案的选择对知识的灵活运用能力要求高，但不要求面面俱到，可以灵活选择某一个视角进行点状分析即可。通过点面结合的形式，实现对学生灵活全面的评价。

（五）毕业设计评价主体

要实行产教融合，体现评价主体多元化，进一步建立健全评价校企双导师评价机制。随着产教融合的不断深入，会计职业教育的授课地点已从单一的课堂逐渐转向财务共享中心、实践基地等，教学方式日趋灵活，检验学生学习成效的标准和评价方式也逐渐多样化。毕业设计也应顺势而为，强化校企合作，让合作企业深度参与毕业设计方案制订及评价全过程。同时，加强与会计模拟综合实训软件开发企业的互动，联合开发形成一套符合高职会计专业毕业设计需求的软件系统。根据各院校产教融合开展情况，合作深入的院校可以将模拟实操转化为真正的上岗操作，实行校企双导师评价机制，将毕业设计成果评价的一部分交给企业导师。

五、毕业设计优化的路径模式

构建“会计基础知识和技术评价—参与管理能力评价—表达和呈现能力评价”目标导向清晰、循序渐进的三级评价模式（见图1）。

（一）紧扣职业岗位标准，强化会计基础知识和技术评价

通过校企合作等形式开发基于能力递进的云财务实践平台，根据职业岗位标准，分岗位完成账务处理及纳税申报。在岗位设置上，可以参考中小型企业实际岗位設置，亦可参考各类技能竞赛岗位设置。在任务设置上，应包含财务会计、成本会计、纳税实务在内的岗位工作任务。在实施载体上，学生可登录云平台随时完成任务，不受时空限制，且平台实时评分，通过及时评价让学生更加有获得感且可及时发现存在的问题并予以纠正。信息化评价手段，能有效解决学生抄袭、敷衍的问题，而且极大地降低了指导教师批阅的主观性因素影响，使评价结果更为客观、公平。值得注意的是，在开展顶层设计时应注重对职业环境的模拟，在系统中内化职业所要求的主要知识、操作技能和解决问题的能力等方面的训练模块，以贴近真实环境的会计实践应用。

（二）以能力提升为目标，强化参与管理能力评价

要求学生针对会计基础知识和技术评价主体企业的某一个或几个方面，选择必要的财务指标进行分析决策。它着重考核学生知识的广度和灵活运用的能力，需要进行职业判断和统筹分析，是在完成会计基础知识和技术评价的基础上，由学生自主选择分析视角，利用Excel工具设计财务分析指标进行分析，并提出意见和建议。因此题目是开放性的，答案不唯一，依赖指导教师主观评价。在会计基础知识和技术评价基础上进行财务分析，不仅可以解决学生获取分析资料的难题，且围绕同一个主体企业从不同维度进行分析，可避免指导教师对分析对象不熟悉造成的评价不客观的问题。同时，也能让学生在有限的空间发挥创作能力，避免毕业设计的同质化。

（三）以综合素质提升为导向，强化表达和呈现能力评价

主要要求学生针对上述“参与管理能力评价”的分析指标，利用Excel、BI等工具制作数据看板进行可视化呈现，并进行简要的文字分析，从而帮助信息使用者实现更有效的决策，这项能力在当今企业实务中显得甚为重要。笔者就职的厦门城市职业学院所倡导的“云顶三好人”理念，教育学生要“把心安好、把事做好、把话说好”，其中的“把话说好”，就包含了要把工作的结果用较好的方式表达呈现出来的要求。与参与管理能力的评价一样，这部分不设标准答案，由学生自主创作，教师手动评价，充分发挥学生的主观能动性和创新意识。

六、效果评价及展望

“理论够用、技能过硬”的职业教育原则，要求职业教育不能“坐而论道”，要“起而行之”。对于高职毕业设计评价不能仅仅停留在理论层面，而应将重点放在可用、可见、可测的技能评价上，评价的形式应兼顾标准化与创造性。

通过对高职会计专业的毕业设计优化，充分应用现代信息技术改进毕业设计方式，使毕业设计的评价兼顾知识、能力和素质三方面的要求。首先，学生在完成会计基础知识和技术评价的过程中，通过系统及时评价、学生反复纠错，在检验学生专业知识和技能的基础上，培养了学生严谨细致的工匠精神和溯源思维;其次，通过自主选择分析视角进行财务分析，很好地考核了学生的管理思维和数据思维;最后，通过数据可视化表达，可以考核学生信息化工具应用能力以及文案撰写和自主创新能力，有效融合了学生的实践技能和理论联系实际能力考查，避免了互相抄袭，调动了学生的积极主动性，培养了学生自主学习的能力。同时，也极大地降低了教师毕业设计指导的难度，使评价结果更为客观合理。

毕业设计肩负着全面考核学生学习成果、检验教学成效的重要使命，要以打造一门“金课”的态度去对待毕业设计，不能流于形式。有能力的学校可以融入地方特色，通过个性化定制、校企合作共建等形式开发自己的毕业设计平台;条件不具备的学校，可以将“1+X”证书训练平台、职业技能竞赛平台、综合模拟实训平台进行改造，转化为一部分毕业设计平台。此外，具备产教融合实训基地的学校，也可以将企业真实业务和社会技术服务融入毕业设计，实现校企双导师评价机制，真正将毕业设计成果作为一项产品输出;对于有创业愿望的学生，也可以将参与管理能力评价、表达和呈现能力评价灵活转变为创业策划，将专创融合教育成果融入毕业设计方案进行呈现。

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编辑 司 楠