韩春燕

[摘           要]  培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。在课程思政建设背景下，英语成为展现中国力量、讲好中国故事、传播好中国声音的重要语言工具。围绕高职英语写作课程思政建设，深入探索英语写作课程思政教学规律，提出了在英语写作课程教学内容和教学手段中渗透育人元素的思政教育途径，旨在提高学生写作技能的同时，训练学生的思维，培养学生积极的人生观、价值观，引导学生用英语讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化，实现语言学习与思政育人同向同行，落实立德树人、德技并修的根本任务。

[关    键   词]  课程思政;英语写作;课程教学;高职

[中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）33-0113-04

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设。《纲要》提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化思政课程内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力。《纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

一、高职英语写作课程融入思政教育的必要性和可行性

（一）课程思政的必要性

课程思政是高校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务的教学理念创新和实践创新。作为国民教育体系的重要组成部分，职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神等，全面提高受教育者的素质。

深入探索课程思政教学规律，让所有课程都成为育人的主渠道，增强知识传授与价值引领的有机结合，才能更好地实现润物无声、立德树人。英语写作课程的目标不仅是教学生用英语进行写作，更在于培养学生开阔国际视野，帮助学生形成用马克思唯物辩证主义和历史唯物主义的方法辩证分析问题的思维习惯，并用英语把内容和思想有逻辑、有条理地表达出来。[1]作为语言类课程，要在课程教学中帮助学生从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解社会主义核心价值观，引导学生用英语讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化。

（二）课程思政的可行性

语言是思维的载体。写作是一项重要的语言技能，是英语语言应用能力和逻辑思维表达能力的综合体现。高效的写作不仅需要学习词汇、句子结构、语法等语言知识，更需要运用批判性思维对某一问题或某一现象进行质疑、分析和论证，既要清晰地总结别人的观点，又要清楚地表达自己的观点，做到思想观点正确独到，见解深刻。但是，在写作实践中，以笔者所在的高职院校为例，大部分学生拿到题目后，苦于自身英语水平和思维能力的限制，不能用连贯的英语表达自己的思想，句子或段落之间缺乏内在的联系和逻辑性，更不用提较高的分析能力和思辨能力。因此，在写作教学实践中，从时事政治、热点话题、名家名篇等方面搜集蕴含思政元素的语言材料，并作为范文运用到写作课堂教学中，结合灵活的教学方法，在提高学生写作技能的同时，训练学生的思维，培养学生积极的人生观、价值观，实现语言学习与思政育人同向同行，形成协同效应。

二、英语写作课程内容与思政教学的有机结合

如表1（见文末）所示，将英语写作教学分为英语句子写作、段落写作、短文写作、应用文写作四大模块，教学内容由浅入深，循序渐进，一步步提高学生的写作技能。同时选用蕴含思政元素的语言材料用于课堂教学，在总结写作技巧的同时，渗透育人元素，通过“课程+思政”的教学途径，实现英语写作教学与思政育人同向同行，形成协同效应。具体实施如下：

（一）句子写作

句子是写作的基本语言单位，能够写出正确、通顺的句子，是提高英语写作能力的基础。然而，没有规矩，不成方圆。英语句子需要遵循严格的语法规则，否则写出来的句子词不达意，影响表达效果。

在句子写作教学中，一方面，通过归纳总结常见的句子结构错误，如残缺句、粘连句、误置修饰语等，并进行句子修改练习，培养学生的规则意识和严谨的治学态度。另一方面，通过展示蕴含思政元素的优秀范文，学习文章当中的英语句子写作技巧，同时领会语言材料中的思政元素。例如，在句子写作教学中，将国际奥委会主席巴赫在2022北京冬奥会闭幕式上的致辞作为学习材料，欣赏致辞中的优美句子：You not only respected each other. You supported each other. You embraced each other，even if your countries are divided by conflict...  We are all equal regardless of what we look like，where we come from，or what we believe in... If we want to finally overcome this pandemic，we must be faster，we must aim higher，we must be stronger—we must stand together... 这段致辞运用了许多平行结构，句子语意丰富、语气贯通、音律顿挫，读起来朗朗上口。在学习运用平行结构这一句子写作技巧的同时，也深刻领会到了致辞中奥运精神的延伸：我们必须追求更快、更高、更强、更团结。在致辞中，巴赫主席还对主办方中国北京发出了由衷的赞美：The Olympic Villages were outstanding. The venues magnificent. The organization extraordinary. 本届冬奥会的奥运村独具匠心，场馆令人叹为观止，组织工作非凡卓越。三个句子分别使用了三个不同的高级形容词作定语，内容描述更加具体生动。学生不仅学习了通过增添形容词或副词扩展句子的写作技巧，并且通过对北京冬奥会的高度肯定和赞美，增强了学生的民族自豪感，树立了文化自信。

（二）段落写作

段落是文章的基本单位，通常由若干个对某一观点展开论述、相互关联的句子组成，通常包括主题句、辅助句和结尾句。段落写作有两个特性，一是整体性，即每个段落只能阐述一个中心思想，每一个句子都应与主题密切相关;二是连贯性，即文章的结构层次和连接应按照一定的逻辑顺序编排，句与句之间必须合乎逻辑，连贯紧凑。

2022年4月8日，在举世瞩目的北京冬奥会顺利闭幕之后，习近平总书记在表彰大会上发表重要讲话，其中分别用五个段落高度概括了五种冬奥精神——胸怀大局、自信开放、迎难而上、追求卓越、共创未来。在段落写作教学中，引入“习近平在北京冬奥会总结表彰大会上的讲话（双语）”作为范例，重点学习讲话中概括冬奥精神的五个段落，通过赏析这些段落，学生明确段落写作的特性：所有句子都要围绕主题句展开，句与句之间要衔接自然，合乎逻辑，连贯紧凑。同时，通过学习讲话精神，感受中华民族强大的凝聚力，增强作为中国人的自豪感，使“更高更快更强更团结”的新时代奥林匹克精神根植于学生心中，引导学生在生活和学习中实践冬奥精神，不言放弃、顽强拼搏，用更开放、更包容、更自信的姿态放眼世界，开创未来。

（三）短文写作

英语短文由若干个相互关联的段落组成，以有限的文字展示写作者的语篇能力和思维能力，常用的表达方法有叙述、描写、说明和议论。一篇好的短文应具备以下特点：主题鲜明、推断合理、论证翔实、结构严谨、行文流畅、语言通顺。[2]各类英语考试中，常见的文体是说明文、议论文和图表作文。

1.说明文。说明文是以说明为主要表达方法，对客观事物进行科学解释或说明的一种文体。语言是文化的载体，是传播中华文化的桥梁。在英语说明文教学中，通过写作实践，引导学生用英语讲述中国故事，做传播中国文化的使者。课上引入China Daily出品的视频节目Festival China，分享介绍春节、端午节等传统节日的英文视频，积累介绍传统节日的英文词汇和相关句型。依托视频资源，要求学生结合说明文的写作要点撰写说明文，用英语介绍一个中国传统节日，传播中国文化，树立文化自信。

2.议论文。议论文是各类英语考试常见的一种文体，要求就某个话题、问题或事件发表自己的看法，阐明自己的观点。课堂教学选用“扶不扶”这一热点话题，要求学生仔细思考，分别列举“扶”与“不扶”的利与弊，并且梳理、总结别人的观点，表明自己的立场，培养学生一分为二看事物、辩证分析问题的能力。阅读范文“Should we help strangers”，总结议论文的结构和写作特点，欣赏文章中深刻的见解和正面独到的思想：帮助他人是传统美德，我们应该在力所能及的范围内为有需要的人提供帮助，但是也要注意自身安全，如果不会游泳，不能下水去救溺水的人。通过赏析范文，学习议论文的写作方法，引导学生用正确的立场、观点和方法分析问题。在写作实践中，列举社会热点话题，比如“Should we start a career after graduation”“Pros and cons of using mobile phone to study”“My view on short video platforms” 等，引导学生全面思考，对同一问题从不同角度分析和评价，培养从多角度分析问题和换位思考的辩证思维能力。对涉及的写作话题，教师要站在一定的高度正面引导学生，达到写作技能与价值观双向提升的育人效果。

3.图表作文。图表作文就是用文字描述图表所表达的信息，要求写作者对图表中的数据、图像所提供的信息加以分析，从中找出变化规律，分析问题产生的原因或预测发展趋势，进而得出正确结论或做出简短评论。[3]在课堂教学中，以“贫困人口下降趋势图”作为范例（图1），要求学生仔细读图，首先得出“贫困人口逐年下降，到2020年完全消除”这一关键信息，其次抓住问题本质，分析下降原因——精准扶贫政策是打赢脱贫攻坚战的制胜法宝，用实例和数字结合起来进行论证，最后写出结论，预测脱贫攻坚战的光明前景。在理清思路之后，要求学生开展写作实践。在课上引用“贫困人口”这一图表示例，学生不仅学习了图表作文的写作要点，并且在分析原因的过程中，融写作技能教育与思政教育于一体，培养学生透过现象看本质的能力，深入了解国家的精准扶贫政策及取得的成就，增强了作为中国人的获得感、幸福感、安全感。

（四）应用文写作

应用文是英语写作中具有特殊目的的写作，包括书信、个人简历、通知、求职信等。应用文写作有着鲜明的语言特點和很强的实用性。例如，书信是传递信息、交流思想和联络感情的重要手段。但是在现代生活中，书信已经渐渐被人们遗忘。通过学习书信的格式与结构，开展书信写作实践，启发学生在网络信息时代快节奏的生活中，放下手机，多与家人、朋友进行语言和情感交流。学习感谢信的写作方法，通过给父母、老师、朋友等写感谢信的写作实践，引导学生运用热情真挚的语言对给予自己帮助的人表达感谢，肯定别人的付出，常怀感恩之心。撰写简历是申请工作的第一步，也是至关重要的一步。通过简历和求职信写作实践，帮助学生正确认识自我、树立自信，明确职业目标，实现自我价值。

二、英语写作教学手段助力思政教学

在英语写作教学中，除了教学内容融入思政元素之外，还可以利用信息化教学手段和灵活多样的教学方法，在教学手段上融入隐性思政元素，实现全方位、全过程育人。

（一）利用信息化教学平台发布资源、展开讨论

传统课堂的容量是有限的，采用线上+线下的教学模式，可以有效扩展课堂容量，提高教学效率。教师可以利用云班课、学习通等平台推送时事热点、发布教学资源、组织线上讨论，达到增长见识、拓宽视野、交流思想的目的，在提高课堂效率的同时，培养学生了解时事政治、关注社会热点话题的习惯，润物无声地提高学生的思想政治水平。

（二）将自评、互评与教师评价相结合

教学评价是实现教学目标的重要手段，也是教学过程的关键环节。在英语写作教学中，写作理论必须通过写作实践加以巩固提升，因此对学生写作实践的全面评价是提高学生写作技能的重要手段。对于学生每一次的写作实践练习，应将自评、互评、教师评价等多种评价方式相结合，达到“以评促改、以评促写”的教学效果。通过自评，学生认识到自己写作的优势与不足，锻炼学生的分析归纳能力;通过小组互评，学生之间发扬团结、互助、友爱的精神，促进组内成员的互动交流，在思想上互相碰撞，发现别人的优点，弥补自己的不足，互相学习，共同进步。[4]教师在学生评价的基础上，从写作技巧和课程思政两方面进行总体评价，指出语言和结构中存在的问题，同时要站在一定的高度对写作话题进行价值观引导，对思想认知有偏差或不到位的学生及时进行纠正和引导，弥补学生评价的不足。

（三）建立英语写作思政素材库

写作范文与素材是英语写作的重要资源，社会热点话题是英语写作选题的重要来源。教师在平时的教学中，不能仅仅局限于写作书上的范文和话题，要注重积累蕴含思政元素的语言素材，从China Daily、学习强国等网站以及各类英语学习公众号中搜集最新的党和国家方针政策的英文资料、时事热点双语新闻、社会热点话题讨论、中国传统文化传播、双语美文等，并将资源分类整理，建立英语写作课程思政教学资源库，并在学习通平台设立课程思政专栏，及时分类上传搜集的思政素材，充分利用信息化手段服务课堂教学或课下写作实践，做到思政育人与时俱进，培养学生的家国情怀和国际视野。

三、结语

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。在英语写作教学中，从英语句子写作、段落写作、短文写作、应用文写作四大模块循序渐进，由浅入深，一步步提高学生的写作技能。教学内容上，每一模块都选用蕴含思政元素的语言材料用于课堂教学，开展丰富的写作实践，结合线上+线下的教学手段，润物无声地渗透育人元素，实现英语写作教学与思政育人同向同行，形成协同效应。作为奋战在教学第一线的教师，要加强课程思政能力建设，树立终身学习的理念，紧跟时代步伐，关注社会热点话题，不断提升思想政治水平，教育引导学生自觉践行社会主义核心价值观，用英语讲好中國故事，传播好中国声音。同时，教师要树立现代化教学理念，创新教学模式与方法，充分利用信息化教学手段，激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高课程思政育人效果。

参考文献：

[1]钟蔚.英语写作课程思政实践研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2021（1）：53-54.

[2][3]张玉娟.新世纪实用英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[4]许鹏云，王丽恒.课程思政与大学英语写作各阶段有机融合探析[J].考试与评价（大学英语教研版），2021（2）：71-74.

编辑 马花萍