景玉萍

语文学科传统意义上的读与写，主要指的是阅读与写作，随着教育改革的深入，小学教育是学生学习的基础阶段，逐渐受到社会各界广泛重视。语文作为小学阶段的重点学习科目，读与写相当于语文学科的双翼，二者相辅相成，读写结合模式有助于提升学生的阅读理解能力与写作水平。三年级是小学学习阶段由简单到相对深入的转折时期，深入思考小学三年级语文教学读写结合模式运用的重要性，探究具体策略与未来发展趋势，构建更完整的语文知识架构，提升综合素质。

一、小学三年级语文教学读写结合模式的重要性

三年级学生对周围的事物已经产生了一定的认知，逐渐建立起自己的判断和爱好，由于认知有限，需要小学语文教师予以正确的指导。现如今，语文教学强调读写结合，而对年龄较小的三年级学生来说，学习自控力不强，学习能力较弱，学习起来会有一定的困难，存在畏难情绪，严重时甚至对阅读与写作极其排斥，或者难以理解每篇阅读阐述的内容，下笔写作时东拼西凑，缺乏逻辑性以及思想感情的表述，甚至不知所云。语文教师的引导会对学生未来的发展产生较大的影响，一定要以科学、合理的教学方法引导学生进行语文读写结合，有效培养学生语文学习的主动性，才可以为以后的学习奠定坚实的基础。因此，小学三年级语文教学中采用读写结合模式极为重要。

（一）提高学生的学习热情

传统语文教学中将读与写分割开来，阅读演变为枯燥的课后背诵，学生往往只是按照要求背诵内容，却缺少了在实际写作和生活中的灵活运用与理解，从而影响了写作素材的积累，语言不够生动。小学三年级语文采用读写结合的教学模式，营造了良好的语文学习氛围，使学生充分发挥主观能动性，置身阅读描述的情境与情感，转而灵活运用到写作中。读与写联动提高学生学习热情的同时提升了其写作水平。

（二）强化学生的综合能力

语文并非脱离实际而是来自生活，学到的知识来源于生活还要应用于生活。因此，语文教师不能单方面培养学生，需要综合培养。教学亦是如此，语文教学读写本就具有极强的联系性，在阅读教学中融汇写作，在写作中充分提高阅读理解能力，读与写相辅相成，在阅读中积累知识，在写作时感悟阅读所表达的情感，强化语文学科学习的综合能力。

（三）提升教学质量

小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最好时期，语文教育的目的是培养学生的表达能力和语言运用能力。其中，读写很重要，小学三年级语文教学的读写结合模式可以保证提高学生的阅读水平和写作能力，从而进一步保障及提升语文学科的教学质量。

二、小学三年级语文教学读写结合模式的策略

文字作为读写的载体，通过读写结合可以激发思维，全面培养学生的读写思维能力，强化三年级学生的读写能力。针对现阶段小学三年级语文学习中存在的问题，深入探讨三年级语文教学中读写结合的有效方法，具体策略如下。

（一）阅读教学融入模仿练笔

小学一、二年级的语文学习主要以基础的说与写为主，为后期的高年级语文学习奠定基础，三年级语文教学作为转折时期，将写作融入日常生活，使学生能切身体会并掌握写作要点，在进行阅读教学时，充分了解本文特点、读写结合、模仿练笔，达到一定的理解程度。小学三年级语文阅读教材中存在许多优秀的经典文章，可供学生模仿练笔。模仿练笔首先模仿的是阅读的表达形式，如值得参考的段落布局、文章所用结构形式、运用各种句式与修辞手法等方面，以供学生在模仿练笔中理解阅读结构，通过长期积累，熟练运用到写作中。教师起引导作用，指导学生将学到的知识灵活运用。例如，三年级下册《惊弓之鸟》主要以对话形式阐述文章，标点符号的运用也极为丰富，教师可引导学生进行仿写，以掌握对话式写作形式。此外，还可模仿阅读优美的语言表达，正如三年级下册《花钟》描述的“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……”这段文字的描写，语言优美、生动，语文教师可以指导学生模拟练笔，以此为积累写作素材的重要形式之一，锻炼学生的语言表达能力。

（二）利用课文留白拓展练笔

留白是文章独特的表现方式，小学三年级课文中有许多文章皆采用了留白形式，读罢常有意犹未尽的感觉，留白可以激发学生进行拓展练习、补充或延续文章的未写部分，这不仅可以确保学生充分理解文章的中心思想，还可以培养学生的想象力。例如，更羸的回答是《惊弓之鸟》结尾的空白，但更羸和魏王接下来会发生什么还未可知，以此契机进行拓展续写，教师可提供适当引导，“鸟之死”与“郊外打猎”可以延伸出什么样的故事。

（三）激发学生的想象改写古诗

小学三年级语文学科选用的古诗篇章相对简单，易于学生理解，且画面代入感很强、意境丰富，根据古诗阐述内容指导学生进行改写，既能提高创新与表达能力，又可发散思维，提高学生的想象力。古诗用语精炼，语句虽短但蕴含的情感丰富，改写古诗可帮助学生了解诗文体裁，深入挖掘诗人的情感，培养学生理解诗歌的能力。例如，诗歌《望天门山》生动地描绘了诗人沿着河流航行，用简洁的文字书写了天门山的壮丽景色和河流的浩瀚，使人不禁赞叹大自然的奇景，可以此入手引导学生改写描写景色的诗文。再如，教师可指导学生将《夜书所见》改为记叙文，将古诗中诗人的所见所闻与情感描述出来，既能体会古诗蕴含的情感又可锻炼学生组织语言的能力。

（四）通过写作促进理解阅读

阅读与写作具有极强的关联性，阅读为写作积累素材，写作亦能促进阅读理解。写作注重逻辑性，培养小学生的逻辑思维能力有助于今后的学习之路。清晰的逻辑思维益于写作的深入，加深阅读的理解能力，双向促进，提高读写效率与质量。比如，学习《一个小村庄的故事》这篇课文时，教师可从教材上的插图出发，引导学生以生动、形象的语言描绘暴雨中的村庄，以学生對图片的理解切入文章，为阅读做好铺垫，充分理解作者表达的情绪，更贴近主题思想。通过写作体会情绪，以促进阅读的理解。

语文学科的学习不是短时间内就能提升的，而是长期积累与练习的过程。读写结合，通过科学有效的措施循序渐进地引导学生掌握语文知识。切莫急功近利，有效融合读写两方面，双翼均衡才能翱翔，要不断丰富学生的语文素养，使学生体会到语文学科的魅力，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的思维能力、阅读理解能力与写作能力。

三、小学三年级语文教学读写结合模式的发展

教育改革背景下的小学语文教学采用读写结合模式是大势所趋，需要从教师层面提高综合素质，以丰富的课后活动提高学生的阅读能力，基于生活发现积累写作素材。小学生的发展离不开家庭、社会与学校三方的共同努力，语文学科的学习同样离不开教师生活与学生自身能力的提升。

（一）深化教育改革，以提高教师的综合素质

随着时代不断进步，教育改革要求逐渐提高，为保障小学语文学科的學习成效，教师综合素质也应随之提高，针对小学生认知学习能力较弱、注意力容易分散、耐心不足等特点，教师需提高自身素质，以引导和教育小学生，注重教师综合发展，深入研究适应新时代的教学模式与方法，做好充足的备课准备。教师作为学生的引路者，应以更科学、合理的方式帮助学生领略语文知识，完善学生发展。

（二）立足课后活动，以提高学生的阅读能力

传统教学模式导致许多小学生失去了阅读与写作的兴趣，语文学科的学习并不是一种任务，其蕴含的情感与表达方式都极为有趣，激发小学生对语文学科的学习兴趣，选择更适宜的切入点引导学生。通过推荐学生感兴趣的优秀书籍或者读书讨论会等组织活动，增强师生间与生生间的沟通交流，以日记的形式记录学生的成长，并养成写作习惯。

（三）善于观察生活，以发现生活写作素材

语文学科的学习基于生活，应用于生活，生活中处处体现着语文知识，从实际生活出发，有益于帮助小学生理解语文学科的阅读与写作，积累写作素材，但由于小学生观察能力较弱，缺少思考能力，需要教师加以引导，以更有趣的方式提高学生观察生活的能力。教师可举办课外活动，以发掘生活中的趣事，帮助学生亲近大自然，感受生活。既可拓宽学生的眼界与见识，又能积累写作素材，促进师生情感，有效凝聚班级力量，改善学生写作时脑子一片空白的情况。

随着素质教育的普及，教育改革的深化，小学教育地位愈加凸显，特别是语文学科，阅读与写作作为语文学科学习的双翼，缺少一方学生便不能飞翔，均衡发展才是关键。掌握读与写的关系，以读写结合的教学模式可激发学生学习语文的兴趣，但由于现阶段读写结合教学不够成熟，仍需教师结合实际教学情况进行不断的研究与探索，以高质量的读写教学模式策略，提高小学三年级语文课堂教学质量。