张天礼

小学阶段，语文教师教学生写字、识字是最基本的职责。尤其是小学低年级学生，写字、识字关系到今后的发展，关系到写字习惯的养成，教师和家长对此也要格外重视。有的学生字写得漂亮，有的学生字写得难看，一旦学生的书体定格，很难改正。笔者认为，在小学阶段开展书法教育势在必行，在实践中，要把写字、识字教学和书法教育有机结合起来，探索二者相互融合、相互促进的有效教学方式。

一、小学书法教育的必要性

（一）是培养小学生工整写字习惯的需要

小学教育属于启蒙阶段，小学生的写字教育也属于启蒙阶段，不要要求太多，让他们把字写工整是最基本的要求。对小学生来说，把字写工整是第一要紧的事。很多人认为，工工整整的字，不是书法，不是艺术。他们认为一板一眼、横平竖直的字如排算子，缺少艺术性，缺少审美变化。培养小学生工整写字习惯是小学教育的重要目标。书法中有楷书、行书和草书，写字如小孩走路，先爬，再走，最后跑。写工工整整的楷书就是孩子爬的阶段，是为写行书打基础的。培养小学生工工整整写字的习惯，应该注意三个方面。首先，要求字体工整，横平竖直。其次，要求笔画规范，不可添笔、少笔。最后，要求形态结构符合规范，该长的长，该短的短，不可以以书法创作为名改变字形结构特点。如“峰”规范字为左右结构，不可按照书法创作中的上下结构去书写。再如，“大”字楷体规范字写法为一个中横，不可以写成长横，一撇一捺要伸展，捺笔为主笔，横若写长了，喧宾夺主。

（二）是培养小学生写规范字的需要

书法创作中经常会写俗体字、异体字，但小学阶段的书法教学，一定要杜絕写俗体字和异体字，尤其在小学低年级的时候。我们不能因为书法教学中常常写俗体字、异体字而摒弃书法教育。书法，顾名思义就是写字的方法。中小学一般开设书法课。古代科举考试，能够被录取的人，字一般都写得漂亮，因此形成了馆阁体。小学阶段一般也以类馆阁体为书写规范。要想把字写好，只有在继承的前提下，才能写出自己的风格。小学阶段的规范字，一般是指国家法定使用的汉字的标准楷体，当前指简化汉字中的正体字，不包括繁体字、异体字和俗体字等。不同时期有不同的规范字，如秦朝的规范字为小篆，汉代的规范字为隶书，隋唐之后楷书逐渐成为全国通用的规范字。唐代颜元孙把楷体字分为俗、通和正三类，并且罗列了它们的作用，其中正体字就是规范字。他的《千禄字书》对楷书的规范化发挥了积极效用。在颜元孙前后，中国楷书发展到最高峰，出现了以虞、欧、褚等为代表的楷书大家。写规范字，说普通话，是语文课程标准对中小学生最基本的要求。新课标规定楷体字是小学生学习的标准字体，按照楷体字的样式让学生仿写，用楷体字写作业，用楷体字和别人交流。当然了，能写一手规范的楷体字，目的还是让学生写手写体字，并不是让学生写印刷体字，只是要求学生写字工整，合乎楷体字的规范。学生若不按照教师的要求去写，一定要单独进行规劝、引导。

（三）是提高小学生审美能力，激发他们写字兴趣的需要

尽管印刷体字不属于书法艺术范畴，千字一面，缺少变化，但每个字都中规中矩，也是符合美学原理的。把字写工整是最低要求，把字写漂亮，提升自身的审美素养，是小学生必须完成的课程。小学生写字一要工整，二要美观，二者结合起来就是书法艺术。字写得漂亮，定会得到大家的夸赞，学生得到夸赞，也成为他继续努力练字的动力，写字的兴趣也就在夸赞中得到强化。

（四）是继承和发展中国古代书法艺术的需要

书法艺术和其他艺术一样可以给人带来美的享受，可以让人从中体会到中华优秀传统文化的魅力，从而吸引学生把字写工整、美观。中国汉字造字经历了多次演变，由象形到会意，到指事，到形声，最终完成了由具体的形象到抽象的符号的转变，汉字最终完善定型。每个汉字都是一个故事，都有独特的内核。字形不断嬗变，从最初的图逐渐完善，书法创作的字体也变得丰富多彩，并逐渐演变为一门艺术。学习书法不仅仅能把字写工整、美观，还能继承和发扬国学文化。小学生好奇心强，对什么都感兴趣，对每个汉字中沉淀的文化也感兴趣。教师在教学生写字的同时，讲述字的结构、来源、意义、用法等必然能激发他们的写字兴趣。

（五）是解决教师在写字、识字教学中存在的问题的需要

当前写字、识字和书法教育是合在一起的，通常情况下，并没有专门的书法教师。

首先，大部分教师把“识”放在了首位，把“写”放在了附属地位。其实，写是为了识，写是过程，识是结果，二者不可偏废。例如，中国的“中”字是一个指事字，中间的一竖是指事符号，结构上这一竖居于口的中间，表示中间的意思，但在书法上写这个字时，中竖稍微偏左一点点，这个字会更漂亮，再如“牛”字、“年”字、“千”字等都遵循了这个规律。如果教师只是让学生识字，让学生反复抄写，不讲究效率，不给学生传授方法，不讲解字的规律、意义，让学生死记硬背，可能事倍功半。

其次，识字活动在课堂，写字活动在课下。识字的过程由教师讲述，写字的过程完全由学生完成，而且往往通过完成作业的方式来完成，教师往往看结果，看学生是否按照教师的要求去抄写了，至于写得怎么样，是否工整、美观，教师经常会忽视，对学生写得不规范的也缺少必要的指导。这种只要学生抄写就算完事的写字教学活动，缺少监督，学生写字过程和写字结果无法统一，培育认真写字习惯也就被忽视了。

最后，在识字、写字的过程中融入书法，能够提升教师的综合素养，使教师认识到书法教育和写字、识字之间的相互促进的关系。教师认识到识字、写字和书法之间的关系后，就会严格要求学生认真书写，根据笔顺、结构、大小比例等去书写。同时，教师没有把握的字也要去查书法字典，看怎么安排比例才漂亮。

二、小学识字、写字中融入书法教育的对策

（一）感受汉字的魅力，激发学生写字、识字的兴趣

书法艺术源远流长，每种书体都有其独特的艺术魅力，如秦篆优美的线条，具有绘画美;汉隶的蚕头燕尾，方圆浑然一体，具有大气磅礴的气势;唐楷规矩森严，加之一分则太肥，减之一分则太瘦，字体规范，无以复加。教师可以在写字教学中把这些内容糅合进去，把写字的方法讲解清楚，结合現代化的教学手段，如多媒体展现每个字的结构特点，展示怎么书写才能达到线条优美的目的。如果有故事，还可以结合书法典故，把汉字知识和书法知识熔为一炉，尽可能地增强授课的趣味性，使学生的识字、写字因融入书法教学活动而获得继续学习的动力。

（二）掌握书法规律，指导学生写字，激发他们识字、写字兴趣

教师应能写一手好字。若有条件，一定要开设书法课堂，毛笔字进课堂。笔者认为硬笔字主要是字体结构，掌握了结字规律，才能把字写漂亮，毛笔字不仅仅要注意结构，还要重视笔法，而且字的线条粗细、起笔、收笔都有技巧，更能体现书法的艺术之美。语文教师把自己掌握的书法理论、书法规律、书法技巧都展示给学生，在学生心中形成一种积极学习的动力。教师要精通一家书体，这儿指楷书，尽量选楷书四大家中的一家，用他们的书法理论指导学生写字，把理论和学生练习结合起来。当然，虞世南、褚遂良等书法大家的字也可以，笔者不主张学习当代名家的字体。掌握古人的书写规律，若以颜真卿为师，要注意把横、竖的粗细比例结体的外拓;若以欧阳询为师，要注意笔画的瘦硬和结体的内擫。不管教师宗法谁，都要把规律总结出来，告诉学生。例如，左右结构的字，通常是左让右;上下结构的字，通常是上让下。教师把这些规律总结出来，在课堂上给学生进行练习的时间，学生在练习中逐步掌握书写规律。教师发现学生书写中存在的问题，并及时给予指导，达到书法、识字、写字结合的目的。

（三）营造书法学习的良好氛围

1.师生的示范引领

书法教学重在示范，教师或者其他人的示范作用可以促使学生去模仿。教师把字写漂亮，然后培养几个得意“弟子”，让他们去感染班内其他学生，最终使班级形成浓厚的学习氛围。在一些学生心中，书法不是课程，书法知识和语文无关。其实，书法和语文成绩的好坏关系非常大，如果学生字写得漂亮，写作往往会得高分。如果教师从这方面进行引导，定能够帮助学生好好写字，在班级形成写好字的氛围。

2.教师的点评激励

每个学生都是一块璞玉，都在等待教师去打磨。写字和书法结合起来，教师引导学生按照规律去书写，经过教师的指导，笔者相信所有学生都会有进步。例如，教师可以点名缺少信心的学生，让他们在黑板上写字，把他们写得漂亮的找出来，进行讲解，说出他写得漂亮的原因。