黄翠萍

语文学科是引领学生认知发展的工具，更是夯实学生认知基础的关键。核心素养下的小学语文阅读教学，则更应将重点倾斜至学生的语言能力、思维品质、审美情趣、文化素质领域，以促使学生在积极参与与深度体验中领悟语文之内涵，感知语文之魅力。因此，教师在落实新时代的小学语文阅读教学指导与设计时，应以充分了解学生的认知现状为参考，构建阅读生态，设计阅读活动，落实阅读指导，优化阅读模式，使学生在多元、丰富、充分、高效的认知实践中，站在不同角度开展语文学习，逐步获得认知蜕变，塑造核心素养，提升语文教学实效。在深层次、全方位挖掘学生认知潜能的基础上，将新时代的小学语文教学推向新高度，为学生完善认知体系而奠基铺路。

一、灵活设计阅读问题，培育学生核心素养

教师要引导学生形成基本的文化传承意识，并将自己在阅读中的所思所获迁移至内在情感与思想领域，使核心素养下的小学语文教学着力强化育人重点。因此，教师在阅读教学中落实核心素养培养时，应以发散性、开放式问题设计为依托，组织学生在交流、研讨、互动、分享中开展课文阅读，通过对所读文本内涵的解析来丰富内在涵养，强化文化积淀，塑造核心素养。而且，在发散性问题的刺激下，学生必然会将阅读所获逐步迁移至纵深领域，以进一步拓宽认知视域，深化思维，促进理解、认知能力的提升。例如，在《祁黄羊》的阅读中，可在学生初步体验、自主阅读的基础上引入问题：为什么祁黄羊会得到人们的钦佩与爱戴？借此引领学生进行深入思考，以逐步得出结论：外举不避仇，内举不避亲。教师要使学生逐步理解蕴含于其身上的大公无私精神，借此来激发学生内心深处的积极情感，实现对学生核心素养的深层次培育。

二、精准设计阅读活动，发展学生核心素养

核心素养下的小学语文阅读教学，对学生的语言建构、应用、实践能力有着全新要求。而以活动为引领的阅读教学设计，则更贴近小学生的身心特性，也更易确保预设教学目标的逐步达成。因此，教师应以阅读教学为铺垫，将阅读指导中的核心素养培养与口头表达、书面表达等有机结合起来，使阅读中所积累的语言、词汇、思想等迁移至学生认知领域，来提升阅读教学实效，活化学生的认知体验。而随着学生在阅读活动中的深入参与和充分体验，其课堂主体地位必然会得到充分凸显，更利于其语言应用能力的强化与提升。例如，在《世界多美呀》的教学中，可根据课文中“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”组织学生通过对一系列叠词的分析，获得对排比句用法的深入理解，并利用其进行造句，来提升语言应用能力。教师要让学生在多元活动的驱使下，进一步激发其内在认知情感，提升阅读实效，发展学生的关键能力与必备品格。

三、适度利用阅读工具，塑造学生核心素养

由于语文的外延比较宽泛，其不仅与学生日常生活关联比较密切，而且可使学生在读、说、写的过程中逐步获得认知蜕变与素养塑造。这使一些辅助性教学工具对核心素养下的小学语文阅读教学高质量实施产生重要作用。因此，教师在阅读指导中应以切实提升学生对语言文字的感知、判别能力为统领，来培养学生的核心素养，使学生在朗读、默读、范读等体验中，借助媒介工具引领，对阅读内容进行直观化、形象化呈现，使其在图文并茂、声色兼具的认知生态内理解文章的基本构建、主题思想，在其中获取信息、汲取养分，切实提升阅读理解能力。例如，在《拉萨的天空》的教学中，可利用多媒体将课文中对“拉萨的天空”的描述呈现出来，帮助学生深入理解诸如“湛蓝”“透亮”等关键词语的妙用，让学生在图画、视频、音乐的刺激下加深对作者寄托于文本之中的深厚情感的理解，以全面塑造其语文核心素养，更好地提升阅读教学的效能与质量。

四、结合核心素养，优化阅读教学设计

小学语文教师在阅读教学中要围绕学生的核心素养展开有效的教学，就需要优化阅读教学设计。教学设计是教师展开有效阅读教学的重要准备工作，也是教师在备课阶段的一个重要环节。它是小学语文教师通过有效的备课，安排好教学的流程、教学的主要内容、教学互动的方式的途径。教学设计是一堂课的有效指引，是教师教学能力的体现。因此，教师在教学过程中需要结合学生的核心素养培养内容来优化阅读教学设计，把阅读教学目标与核心素养的培养有效地融合起来。例如，在学习《黄山奇松》这一课的时候，教师就可以为学生设计有效的课前导入环节。教师可以事先准备好关于黄山奇松的照片，在课堂导入环节询问学生有没有去过黄山，并给学生简单分享自己去黄山的经历，教师可以利用图片给学生展示黄山的风景，尤其是黄山奇松的特写照片。这种引入黄山奇松的美景方式，能够让学生在观看之后用自己的语言描述黄山奇松的形象和特点，强化学生的形象思维。然后，教师再通过组织学生进行识字比赛、口头作文等活动让学生更好地掌握当堂课所要学习的生字、生词等基础知识，并且能够组织自己的语言，对文中黄山奇松的主要形象进行描述。教师可以引导学生进行仿写和造句等有效的练习，让学生的语言水平在不断练习的过程中得到提高。在阅读完课文之后，教师可以让学生围绕黄山奇松展开讨论，谈一谈：黄山奇松“奇”在什么地方，“美”在什么地方？如果自己身处其中，会有怎样的感受和心情？这样的方式，也能够让学生在分析和描述的过程中进一步提高审美鉴赏力。在具体的阅读教学中，小学语文教师可以加强对阅读材料的研究，结合阅读教学的三维目标，适当地加强对学生的引导，培养学生的语文素养，让学生能够通过对阅读材料的学习热爱祖国的大好河山。教师要提高教学活动设计的质量，使其能够为全面培养学生发挥阅读材料的作用。

五、灵活运用多媒体教学手段，提高阅读教学的质量

要培养学生的核心素养，小学语文教师在阅读教学过程中就需要充分发挥现代多媒体教学手段的优势，灵活运用多媒体教学手段来激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，不断提高阅读教学的整体质量。在信息化发展的背景下，多媒体教学与阅读教学的有效融合是一个非常好的思路。小学语文教师在教学过程中通过多媒体把阅读材料当中的重点知识有效地呈现在学生面前，能够促进学生对阅读材料的分析和理解。例如，在学习《埃及的金字塔》这一课的时候，由于很多学生并没有去过埃及，更没有亲身观察过金字塔，因此缺乏这方面的体验。教师在教学过程中就可以利用多媒体给学生展示关于埃及金字塔的相关视频介绍。这种方式能够有效地激发学生的阅读兴趣，进行直观的课前导入。除此之外，在课堂教学过程中，教师还可以利用多媒体的优势，增加一些趣味性的故事以及动画、图片等素材，通过这种方式来营造积极、活跃的课堂氛围。在进行课文讲解的过程当中，教师也可以借助多媒体辅助阅读教学。例如，在《三亚落日》这一课的教学中，在讲到三亚落日美景的时候，教师就可以利用多媒体给学生展示与三亚落日相关的图片，通过图文并茂的方式激发学生学习的兴趣，使课堂教学内容更加丰富。教师可以让学生在观察的过程中说一说自己的感受，把自己的情感和体验与阅读材料的内容相结合。教师还可以利用多媒体开展一些具有趣味性的实践活动，在学生参与实践活动的过程中，培养学生的核心素养，提高学生的语文素養，提高学生对语言知识的应用能力。例如，教师在教学古诗词的过程中就可以选择与古诗词情感相符合的音乐，让学生伴随着音乐有感情地进行古诗词的朗诵。通过这种方式开展诗歌朗诵活动，可以让学生在朗诵的过程中在音乐的带动下加深对古诗词的理解，从而有效提高学生的文化认同感。

六、结语

总之，核心素养培育已成为新时代小学语文教学领域必须着力践行的重要育人使命。其内涵极为丰富，外延十分宽泛，且不同的阅读定位与导向必然会对学生核心素养践行有积极作用与重要影响。而且，由于小学生的身心特征比较显著，以致其核心素养的培育离不开一些更为多元、丰富、深入的阅读活动、阅读项目、阅读资源。因此，教师在核心素养下开展小学语文阅读教学实践时，应切实加强对各类资源的整合与利用，并将其逐步迁移至教与学的各个领域，为学生多提供一些在“读”中表达、交流、分享的机会，来确保阅读教学的针对性与实效性，以切实提升阅读指导的精细化与精准度。学生在教师的高效引导下，积极参与各类阅读活动，更好地提升自身综合能力，丰富人文涵养，完善认知体系，助力全面发展。

参考文献：

[1]张杨慧.核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（33）：86-87.

[2]苏娜.核心素养下小学语文阅读教学路径探寻[J].四川教育，2020（22）：38-39.

[3]张红燕.核心素养下小学语文拓展阅读教学策略探微[J].考试周刊，2020（91）：50-51.