张喜元

小学生于受年龄特点和认识水平的制约，动机、兴趣会直接影响学习活动，因此，培养学习兴趣对提高学生的学习能力、取得良好的学习效果具有举足轻重的作用。应用题教学作为小学阶段数学教学的重要基础内容，其重点在于培养学生较强的概括能力和探索能力，将数学知识融入应用题解答分析过程中，以此提升学生数学学习水平。根据农村小学数学教学现状进行分析，学生欠缺较强的应用题学习兴趣是需要重点关注的问题，部分学生由于欠缺探索积极性而影响整体学习效果和学习质量，教师可以通过营造良好教学氛围、结合信息技术教学模式、完善合作教学方案等多元化教学策略的应用，针对农村小学生应用题学习兴趣培养的具体措施进行全面分析。

一、营造良好教学氛围，激发主动学习兴趣

在以培养学生积极主动学习兴趣为目标的小学应用题教学方案设计过程中，教师需要重视营造良好教学氛围，促使学生在愉快的学习氛围中探索多元学习内容，提升应用题学习效果。在小学数学课程中，应用题是一种十分常见的题目类型。相较于其他题型，应用题在培养学生思维能力、知识应用能力方面发挥着重要作用。从目前一些高年级小学生在解答应用题时的表现来看，其解题能力有待进一步提升。为了保障良好教学氛围构建效果的全面提升，教师可以通过多种方法和多种策略进行呈现。数学教师可以通过良好师生关系构建模式，为学生创造良好的学习环境，从而达到激发学生主动学习兴趣的教育目的。传统的课堂教学过程中，多以师道尊严的教育模式为核心，很多教师不善于积极主动地与学生进行合理沟通和交流，进而导致师生之间心理距离较远而出现影响学生学习兴趣的问题。教师可以加强与学生进行沟通和交流，这样不仅可以促使课堂教学氛围以宽松愉快的形式呈现，同时可以进一步发展学生的沟通能力和交流能力。另外，在營造良好教学氛围、全面激发学生应用题学习兴趣的教学设计过程中，教师可以适当应用趣味游戏教学方法对学生进行引导和培养。这种教学模式对于小学生而言具有较强的吸引力。数学教师可以根据实际教学内容和学生的兴趣方向完善构建生动性及灵活性较强的数学游戏，将其与应用题教学充分整合，从而达到激发学生学习兴趣的教育目的。例如，小学数学“万以内的加法和减法”课程教学过程中的应用题教学设计，教师可通过趣味游戏教学模式体现相关应用题型，以此激发学生的探索兴趣。比如，针对“超市运进500千克面粉，上午卖出175千克，下午卖出235千克，还剩多少千克？”的数学应用题，在教学引导过程中，教师可通过情境创设化教学游戏的设计模式，使学生在真实的角色扮演游戏参与过程中对相关应用题进行分析和探究，以此活跃教学氛围，提升学生应用题探索兴趣。因此充分借助多元化教学模式和教学方法的应用，为学生构建良好的教学环境和教学氛围，是全面激发农村小学生数学应用及学习兴趣的有效方法。

二、结合信息技术教学，提升学生学习兴趣

与传统单一化的授课模式相比较而言，当前阶段新课改及信息技术不断完善的背景下，农村小学教育体系中将信息技术教学模式完善渗透到具体课程教学体系中，充分突出了信息技术教学模式的生动性和灵活性特点，以此提高了整体教学效率和教学质量。针对农村小学生应用题学习兴趣这一目标进行分析，教师可以充分利用信息技术教学方法全面完善教案设计，根据学生兴趣方向体现信息技术的优势特点，以此达到提升教学效率的发展目标。例如，在小学数学“多位数乘一位数”的教学设计过程中，教师可以为学生设计相关应用题型，“一个副食店8天卖出72箱纯牛奶，照这样计算，一年365天，这个副食店能卖出多少箱？”为了提升学生应用题探索和分析意识及积极的学习态度参与到应用题解答过程中，数学教师可以结合信息技术教学模式的生动性特点，将应用题以灵活的图片或课件形式进行呈现，从而帮助学生直观了解应用题的主要内容，进而进行分析和解答。除此之外，信息技术教学模式在农村小学数学应用题教学过程中的完善应用，可以充分结合视频等多元化展现形式对学生进行呈现，从而激发学生主动探索兴趣，进一步提高农村小学数学应用题教学效果。

三、完善合作教学方案，强化沟通交流能力

在农村小学生应用题探索兴趣发展及培养过程中，教师应当以强化学生思维能力作为重点教育目标和教学方向。根据农村小学生的基本学习现状进行分析，部分学生由于思维模式比较单一，不善于通过多角度分析思考数学问题，进而导致其应用题探索能力和学习效果无法得以有效提升。对此，数学教师可以加强构建合作化教学方案，使学生在互动沟通过程中完成应用题探索目标，进一步强化学生应用题探索兴趣。与此同时，合作化教学方案的应用可以给予学生多元学习体验，使学生可以结合其他同学的思维方式和学习方向学习数学知识。例如，在小学数学“两位数乘两位数”的教学设计过程中，教师可以借助“小明从家到学校要走200米长的路，如果他来回走两趟步行多少米？”的应用题作为基础教学内容，进而利用合作化教学方案引导学生进行沟通和交流，从而激发学生的探索兴趣，同时进一步培养互动沟通及交流能力。为了提升合作化教学模式运用效果，教师可以结合师生合作及生生互动多种合作模式对学生进行引导和培养。其中师生合作及互动教学方法的运用，可以充分体现教师的引导和启发作用，帮助学生在合理的学习途径和思维模式中探索相关数学应用题型。而生生互动及合作模式的运用，能够促进学生学习兴趣和积极主动探索意识的发展，可以帮助学生突破以往单一的思维模式，进一步了解其他同学的思维方法和学习策略，以此提高学生综合学习水平。因此，加强完善多元化合作教学模式，促进农村小学应用题教学体系，可以进一步提高学生数学综合学习水平。

四、联系实际生活背景，发展积极学习态度

全面培养小学生数学应用题学习兴趣，可以充分结合实际生活背景情况构建科学化教学方案，以此发展学生积极学习态度，同时帮助学生进一步了解数学学习内容和实际生活之间的密切关联，提高学生知识应用能力和拓展学习能力。例如，在小学数学“面积”的教学过程中，教师可以提出与实际生活内容相关的数学应用题，继而引导学生根据面积学习内容对数学应用题进行分析和解决，以此提高学生探索能力，同时深化学生对数学知识的应用能力。解答应用题是锻炼学生思维能力的一种重要方法。多数题目中不仅包含直接条件，还包含隐性信息，这就需要学生自己解读，同时条件与问题之间存在明显的逻辑关系，而学生需要对知识进行融会贯通，并结合题目要求选择合适的方法进行呈现，才能准确找到解题思路。并且在指导学生的同时传授给学生更多的解题技巧，现实中大多数学生对应用题还是比较感兴趣的，因为应用题有着具体的应用情境，如果教师在指导学生将解答应用题的技巧运用到解题过程中，那么一方面会提高学生的解题速度，另一方面也可以提高学生解题的准确率。提炼题干中的数学关系，也就是解答应用题的技巧之一。基于此，在小学数学教学中，教师应启发学生提炼题目信息，并采用灵活的方法完成理解与探究。比如，教师可以设计“学校篮球场的长是26米，是宽的2倍，这个篮球场的周长是多少米？占地多少平方米？”。这一数学问题的构建与学生实际生活背景息息相关，学生可以根据学校篮球场的实际情境进行分析，对数学应用题进行解决和探究。同时，这种利用实际案例设计数学应用题的教学方法，可以进一步激发学生的主动分析意识，从而全面提升学生学习数学应用题的积极态度。除此之外，在联系实际生活背景强化发展学生数学应用题学习兴趣和积极学习态度的教学过程中，数学教师可以在学生初步掌握基础学习内容之后，让学生主动分析生活中与其相关的数学知识。同时也可引导学生结合具体学习内容主动设计数学应用题，进而培养学生的逆向思维能力和主动探索能力。因此，全面发展学生积极主动学习态度，进一步培养农村小学生数学应用题探索意识，可以结合实际生活背景构建教学方案，提升教学质量和教学效果。

五、设计多样应用题型，培养积极探索意识

根据小学生的身心发展特点进行分析，大部分学生具备较强的好奇心，对于单一化的学习模式和学习内容参与兴趣不足。数学教师在具体教学中，可以将多样化的应用题型融入教学设计过程中，以此培养学生积极主动的探索意识，帮助学生以积极的学习态度和学习兴趣参与到数学题解析过程中。对此，数学教师可以通过应用题的多种呈现方式完善教学设计，可以借助陈述性呈现方式、图表式呈现方式、残缺式呈现方式以及活动式呈现方式等多种应用题型设计模式丰富学生学习体验，促使学生在多元应用题型展示模式下进一步提升应用题学习效果。小学数学应用题常用的解题方法还是转化法。转化法即当一个问题无法被解决的时候，就需要利用数学常识将此问题转化成另一个可以被解决的问题，并能通过这样一种解题形式，拓宽学生的解题思路。当学生在分析应用题的时候，首先要进行思考，使小学的应用问题与实际生活中的具体案例相联系，这样就既能够激发起学生的学习兴趣，又可以让教师在讲解这道应用题的时候，采用生活化的教学方法，并且联系实际，能夠为讲解题目做良好的辅助作用，在应用题的转化过程中，对题目中的数量关系加以分析，在向学生讲解的过程中，要引起学生的高度重视。例如，在小学数学“小数的加法和减法”的教学设计过程中，教师可以通过多样化的应用题型展现形式，促使学生深度了解所掌握小数的加法和减法计算方式，提高学生的知识应用能力。其中陈述性的应用题型呈现方式，主要目的在于结合相关信息元素出示条件和问题，继而进行合理搭配，促使学生积极主动地探索分析。图表式应用题型呈现模式的运用，可以帮助学生在不断收集积累及知识建构的学习过程中，根据相关图表呈现的信息元素进行计算和学习。因此，不同形式的数学应用题型呈现模式具有不同的优势特点，对于学生的学习能力可以起到极强的促进作用，同时可以进一步完善小学数学教学体系。

六、巧妙运用教学工具，提升学生思维能力

借助教学工具提升学生数学应用题探索兴趣，可以全面发展学生实践操作能力，使学生在辅助学习工具引导作用下对相关数学应用题进行分析了解，以此提高学生学习效果。例如，在小学数学“鸡兔同笼”的教学设计过程中，其中主要教学目的为引导学生理解及掌握列表法和假设法，以此解决鸡兔同笼相关数学问题。在具体教案设计过程中，教师可以加强运用教学工具的辅助作用，使学生在数学问题探索过程中，借助辅助学习工具，提升逻辑推理能力，进一步增强知识应用意识和实践能力，同时感受古代数学问题的趣味性特点。对此，数学教师可以借助多媒体信息技术的辅助教学工具和教学手段，利用PPT的生动展示形式，呈现鸡兔同笼的数学应用题。这种教学模式可以进一步提高学生数学知识理解和分析能力，同时对学生思维能力的发展和拓展有着促进作用，是十分科学高效的教学手段。

七、创设开放应用题型，促进激发主动探索欲望

开放性应用题型的设计，可以培养学生数学应用题探索兴趣。数学教师在具体教学设计过程中，可以利用多层次的数学应用题设计模式，体现开放性应用题设计方法，同时可以借助开放性解题策略的构建模式提高学生探索能力和学习能力。与传统封闭式数学应用题型相比较，开放式数学应用题型的设计对发展学生思维能力具有促进作用。相对于小学的数学教学内容来说，应用题型是非常丰富的，并且对学生基础知识的应用能力提出了更高的要求，促使学生能够利用所具备的基础知识开展实际问题的探索与研究。在小学数学应用题教学中，教师要突出学生在课堂中的主体地位，巧妙设计多元化的应用题教学策略，引导学生在掌握基础知识之后，具备一定的解决问题能力，全面优化学生在解决数学问题时的数学思维和数学逻辑。为了更好地提高学生解决应用题的效率，引导学生掌握正确的解题步骤和解题方法，真正达到举一反三的教学效果，教师应当结合学生的思维特点，不断在课堂中引入新颖的教学模式。例如，在小学数学“小数除法”的教学设计过程中，教师可结合开放性思维角度构建数学应用题。在此过程中，数学教师可以在应用题条件设计方面呈现开放状态，使学生在解题时可以根据实际情况选择性补充。同时也可以在解题策略和结论状态角度呈现开放性基本原则。这种开放性数学应用题型构建模式可以全面激发学生的主动探索欲望，是突出体现学生主体身份的有效方法。

总之，在农村小学数学应用题教学体系中，全面发展学生积极主动的学习态度，要充分结合多元教学模式和丰富的教学内容角度进行分析，保障以学生兴趣方向和思维模式构建具体化教学方案，从而全面发展学生数学应用题探索能力和学习意识，提升学生数学综合学习素养。

注：本文系武威市教育科学“十四五”规划课题“培养农村小学生应用题学习兴趣的策略研究”（课题编号：WW[2021]GH175）的研究成果。