宗周荣

[摘 要]以阅读促思考，引领学生的阅读过程和思维活动，不仅可以使学生全面、透彻地理解英语文本大意，而且能够让学生深入挖掘英语文本的主题思想，获得思想认知方面的提升。在组织学生开展英语阅读训练时，教师要注意引导学生去思考，注重阅读与思考的结合，立足阅读文本和学生学情，运用方便、简洁的教学手段和形式，激活学生的思维，促进学生开展多样化的思维活动，提升阅读训练效果。

[关键词]小学英语;阅读训练;以读促思

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0063-03

阅读作为英语学习的重要内容，对学生思维能力的发展具有促进作用。优化英语阅读训练的内容和形式，激发学生将阅读与思考相结合的意识，促使学生养成边阅读边思考的习惯，提升学生的阅读技能和思维能力，能够让学生体验到英语阅读的快乐，真正习得英语知识和技能，实现全面发展。因此，在小学英语阅读训练中，教师要从阅读文本出发，结合学生的认知水平和爱好，精心设计阅读活动，变换阅读训练形式，引发学生对阅读内容产生联想，促使学生独立、深入地思考，积极主动地发现阅读文本中包含的知识和信息，从而全面理解阅读文本的主题，探寻文本的深意，获得英语核心素养的提升。

一、精选阅读内容，引发学生自觉思考

精彩有趣的阅读内容，是学生最先接触的信息，也是触动学生大脑的直接素材，可以向学生传递多种多样的信号。通常，学生对生动的、熟悉的内容可以迅速产生阅读的兴趣，引发联想，从而活跃思维，自觉地进行思考。在开展小学英语阅读训练时，教师要关注学生在阅读中的主体性，注重发挥学生的主观能动性，通过挑选适合的英语材料，吸引学生的注意力，使学生自觉地根据阅读内容进行思考，从而快速理解英语文本。

例如，教学人教版小学英语教材五年级上册Unit 1 We have new friends中的Lesson 1时，对于“Just talk”部分，在开展对话训练之前，教师组织学生阅读文本。根据小学生好奇心强的特点，教师为学生选择阅读内容：“We have two new friends in our class.”“Im Bob.Im...I come from...”“Im Zhou Pei.Im...I come form...”教師将这一部分内容中最关键的语句呈现在学生面前，引导学生阅读。学生读第一句时自然而然地提出以下问题：“Who are the two new friends of us？”“What about these new friends？”How old is Bob？”“Where does he come from？”……带着这些问题，学生通过快速阅读寻找语篇中的关键信息，达到阅读训练的目的，也为口语训练打好基础。同时，教师借机点拨学生：“What information should we focus on during we read some materials？”根据教师在阅读训练中给出的提示，学生迅速思考并回答问题：“Age，country and other important information.”教师给予肯定，强化学生的英语阅读信心。

阅读内容是影响训练效果的重要因素，是学生思考的开端，也是促进学生读与思结合的载体。上述教学，教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好、能力水平等实际情况，对英语阅读内容进行科学设计，选择优质的阅读材料，为学生进行高品质阅读提供支持，有效激发了学生阅读的兴趣和思考的动力。

二、优化阅读过程，引导学生有效思考

学生积极参与英语阅读，在阅读的过程中与同学、教师积极进行互动和交流，强化对大脑的刺激，也是引发思考的便捷途径。但是，由于学生感知的信息不同，关注的内容有差异，思考的方向自然各不相同。在开展小学英语阅读训练时，教师要密切留意学生在阅读过程中的行为表现，根据学生的情况做出快速而准确的判断，运用适合的语言和方式，引导学生的思维活动，促使学生紧密围绕学习目标进行有效的思考，以达成较好的训练效果。

例如，教学人教版小学英语教材五年级上册Unit 2 She looks cute中的Lesson 8时，对于“Lets find”部分，教师通过PPT呈现一张图片，组织学生观察并思考：“Now what do you find from this picture？”学生发现图片中每个人物的特点都不一样。教师回答道：“Yes， you can find some differences among these characters.It is these differences so that the world we live is wonderful.So we can distinguish the character according to these description.”在教师的启发下，学生仔细阅读文本后回答：“She has short hair.”“She has big eyes and a small nose.”“Shes very tall and thin.”在学生完成阅读之后，教师继续提问激发学生思考：“What can you think of according to it？Who has short hair？Who has big eyes and a small nose？Who is very tall and thin？”学生根据图片上的人物一一回答问题。教师追问：“Well done.What do you find？”学生综合全部特征，找到了相应的人物：“She is Linda.”教师进一步提问：“Why do you think she is Linda but not others？”学生综合分析各种信息后回答：“Linda is tall and thin，she has short hair，big eyes and small nose.”就这样，学生通过思考顺利完成阅读任务。

上述教学，教师把握适当的时机，给予学生明确的思考方向，引导学生关注阅读文本中的有用信息，抓住恰当的疑问点进行思考，使学生顺利完成阅读任务。这样教学，有效训练了学生的思维，提高了英语阅读教学质量。

三、创新阅读形式，促使学生积极思考

学生主动思考、探寻完成阅读任务的方法与途径，可以保持思维的活跃，从而高效地完成英语阅读训练的多维目标，提升思维品质。多种多样的阅读形式，可有效激发学生参与阅读的兴趣，提升学生阅读的积极性，增强训练的效果。在开展小学英语阅读训练时，教师要具备创新意识，大胆突破陈旧单一的阅读形式，带给学生耳目一新的感觉，提高学生思考和探究的自觉性，让学生边阅读边思考，真正体验到英语阅读、积极思考的快乐，从而提升阅读训练效果。

例如，教学人教版小学英语教材五年级上册Unit 3 My father is a writer中的Lesson 13时，对“Just talk”部分的阅读训练，在学生开始阅读之前，教师设计了以“Introduce your family”为主题的对话交流活动。学生在介绍家庭成员时思维很活跃，激活了已有的语言知识和经验：“My name is Li Feng.I am eleven.I am a new student.”“Welcome Li Feng.”“What does your father do？”“He is a driver.”“What about your mother？”“She is a teacher.”接下来，教师组织学生阅读“Just talk”部分：“Read this part as quickly as you can and summarize the main content.The one who finish this task fastest and best will be rewarded.”教师引入竞争机制，激发学生的好胜心，调动了学生的学习积极性。学生快速阅读，对阅读内容进行概括：“We can know the basic information of Tom.In addition，it introduces the work of his family members.”教师对阅读快、概括準确完整的学生予以激励性评价。在这种竞争性的阅读训练中，学生的参与度极高，取得了较好的训练效果。

新颖多变的英语阅读形式，为学生搭建了有利的训练平台，增强了学生的带入感，促使学生积极参与、主动地思考，达到理想的训练效果。上述教学，教师根据不同年龄段学生的心理需求和认知特点，设计适合的阅读训练形式，增加课堂互动，促进师生、生生之间的交流，加大外界信息对学生大脑的刺激，促使学生主动思考。

四、关注阅读行为，引导学生科学思考

阅读是一项需要学生智力和情感共同参与的认知活动，具有较强的综合性。学生作为英语阅读的主体，由于个体存在客观差异，对阅读材料的思考不尽相同。在开展小学英语阅读训练时，教师要清醒地认识到学生才是阅读活动的主体，学生的感知、认识是决定训练效果的根本因素，需要密切留意学生的阅读行为和心理变化，分析判断影响学生英语阅读行为的因素，进而有的放矢地引导学生思考，解决英语阅读中的难题，提高阅读训练质量。

例如，教学人教版小学英语教材五年级上册Unit 4 Where do you work？中的Lesson 21时，对“Just talk”部分的阅读训练，教师联系实际生活，组织学生进行英语阅读：“Read this part with your partners to master the main ideas of this dialogue.If you have any questions，you can talk about with your partners.”学生根据教师的指导，和同桌一起阅读，遇到问题通过讨论进行解决。教师在巡视学生阅读活动的过程中发现，学生对TV reporter这个职业非常感兴趣。甚至有学生说：“我好羡慕电视台记者。”但是，学生不知道如何用英语表达。教师适时加入学生的交流之中：“TV reporter is very high profession，especially work in CCTV.”学生附和：“Yes，sounds great.”“I admire TV reporter.”教师通过表达对这个职业的肯定，引发学生思考：“What do you think of TV reporter？What should you do if you want to be a TV reporter in the future？”学生在教师的引导下思考职业的价值。在与学生的交流中，教师对学生的思考和未来进行引导：“If you want to be a TV reporter，you should study hard to learn Chinese and English，I think.”

学生在英语阅读中的行为表现，可以映射出其阅读时的心理变化，这是教师了解学生阅读情况的重要途径。上述教学，教师利用自己的教学经验，发挥教育机智，随时掌握学生在英语阅读时的表现，判断学生的阅读理解情况，帮助学生科学分析阅读中的难题，带领学生大胆质疑、深入分析，促使学生科学思考、准确理解，真正习得新知。

五、评价阅读效果，促进学生深度思考

进行有深度的思考，是学生透彻理解英语阅读材料、把握文本主题思想的前提条件，也是学生思维能力快速发展、提升思维深刻性的重要途径。对学生的阅读效果进行客观、及时、全面的评价，可以促进学生深度思考，实现智力的发展。在开展小学英语阅读训练时，教师要带领学生交流阅读的收获，促使学生分享阅读体会，对阅读的内容、主题进行深入思考，实现思想观点的交流与碰撞，促进学生自觉反思、客观分析，加深对文本主题的理解。

例如，教学人教版小学英语教材五年级上册Unit 6 Its a grapefruit中的 Lesson 31时，阅读“Just talk”部分后，教师组织学生分享阅读收获。有的学生说：“I learned some new words，such as grapefruit，coconut，yummy and so on.”有的学生说：“I know there are some different kinds of fruits.”还有的学生说：“My spoken English skills were well trained.”对于学生的回答，教师组织其他学生进行评价，帮助学生梳理阅读文本大意：“They share their gains by reading this part.What do you find from their answers？”学生在问题的启发下进行深入思考，得出结论：“They tell us their gain from different aspects.”教师予以总结，加深学生对阅读的认识：“Good job.Reading is the useful and best way to improve ourselves.”

教师运用多种方式，对学生的英语阅读效果进行评价，促进学生批判性地思考文本主题，深刻地理解文本内涵，从而提升了学生思维的批判性和深刻性。上述教学，教师为学生营造自由评价的氛围，运用科学的评价方法，引导学生反思阅读的过程、评价学习收获，使学生的英语阅读技能、思维能力得到发展。

总之，阅读是促进学生思考的有效手段，思考是学生实现高品质阅读的必备条件，两者相互促进、相辅相成，使学生的阅读能力和学科核心素养得到提升。教师作为小学英语阅读训练的组织者，要具备读思结合的意识，精心选择文本材料，引导学生进行有效的思考，拓展思维的深度，优化阅读训练的效果，使学生可以快速获取有用的信息，理解文本大意和思想，從而主动参与、认真思考、积极探索，完成英语知识的积累，实现语言技能和综合能力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王燕芳.发挥学生自主性，增强课堂实效：小学生英语自主阅读训练例谈[J].小学教学参考，2021（27）：53-54.

[2] 仝静，齐聪.窄式阅读在小学英语阅读教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2021，22（4）：36-40.

[3] 王小利.阅读有界，成长无边：浅析英语阅读课堂教学应对策略[J].小学教学参考，2020（33）：40-41.

（责编 杜 华）