邱兆凤 逄淑清

[摘 要]新课标对阅读教学的建议特别强调要培养学生广泛的阅读兴趣，要让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。统编教材也特别重视以整本书阅读来提升学生的语文素养。教师要在教学实践中探索整本书阅读导读课的有效策略，导读目标定位要精准，教学内容取舍要合理，导读方式要新颖，导读要有层次、有深度，让学生能在课上习得阅读方法，形成阅读期待，让导读课更有实效性。

[关键词]整本书阅读;实效性;阅读兴趣;草房子

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）13-0088-03

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编语文教材中每一册都安排了“快乐读书吧”和名家名篇课文链接，以此拓展学生的阅读面，开阔学生的阅读视野。如何在导读課上真正激发学生的阅读兴趣，让学生学会读整本书的方法，教会学生有思考地阅读，养成读整本书的习惯，让整本书阅读导读课更有实效性，这些成了一线语文教师常思常想的课题。现以《草房子》导读课为例，谈谈在精准定位教学目标、合理选择教学内容、采用新颖教学方式以及关注人文情怀几个方面的点滴做法。

一、精准定位教学目标——基于课标，注重素养的提升

新课标指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，要通过优秀文化的熏陶感染来提高学生的审美情趣。由此可见，阅读教学承载着提升语文素养的重要任务。而小学生的年龄特点决定了他们大多数喜欢读一些图文结合、浅显易懂或者单纯追求情节惊险刺激的书，而不会去深入探究人物形象的丰富性和主题的深刻性。因此，教学目标的精准定位显得尤其重要。目标是否激发学生的阅读兴趣，是否启迪学生智慧和情感，是否体现语文素养的提升，这不仅是整堂课的导向，也是阅读教学的终极追求。

我在导读《草房子》这部儿童小说时，首先考虑教学目标的精准定位，不仅要引导学生对故事情节和人物形象感兴趣，更要引导学生去感悟内涵，感悟童年的美好，即使碰到苦难、病痛等，心里仍有对美的无限向往。教学目标的达成不仅能让学生对这本书有浓厚的兴趣，而且使他们更愿意深入地钻到文字中去，去自主分析人物，领悟主题思想。基于以上新课标理念和学情，我确定了以下几点教学目标。

1.引导学生关注主人公桑桑的形象和故事情节的走向，激发学生阅读《草房子》一书的兴趣。

2.通过部分事例的文字片段和影视片段，让学生对桑桑的形象有个比较全面的了解，并从桑桑的经历中感悟成长美。

3.通过特定环境中人物的细节来把握人物形象，关注学生的语言表达能力和感受力。

这样，基于新课标要求的教学目标得到了精准定位，注重了学生语文素养的提升，整堂课的教学也就有了导向，教学内容的取舍也就有了依据。

二、合理选择教学内容——以点带面，撬动整本书阅读

虽说要多读书，读整本的书，但阅读也不应简单追求数量，更应该注重阅读实效。在这一节课上，到底要让学生了解书的哪些方面？选取哪些内容才能更好地激发学生的阅读兴趣？这时，教学内容的取舍变得尤其重要。

首先，课文引路，以一篇文章带入整本书甚至这一类书的阅读。统编语文教材四年级下册《芦花鞋》这篇课文选自作家曹文轩的《青铜葵花》，在推荐阅读《青铜葵花》一书后，学生初次接触文学类小说，对这一类唯美的小说感到意犹未尽。曹文轩充满美感的成长小说是非常典型的语文审美启智教育的范本。所以，他的《草房子》作为一部内涵丰富的儿童小说，可以选为语文教材拓展阅读的补充读物。

其次，以点带面，确定教学内容和主题。《草房子》里面人物众多，性格鲜明，情节精彩，内涵丰富。成长主题与悲悯情怀的阐发及故事的悲剧性是杂糅在一起的，作品中除了线索人物桑桑，其他人物如温幼菊、邱二爷、秦大奶奶、蒋一轮与白雀等，无不经历着人生中的藩篱和沟壑。作者将悲悯情怀倾注到每一个参与者的身上。这样一部长篇小说，一节导读课无法一一呈现。这就要求教师在选择教学内容和主题时应讲究策略，“弱水三千，只取一瓢饮”，不能把所有人物挨个概述，所有情节挨个浏览，所有主题挨个渗透，而是要有所侧重、主线突出。为了避免走马观花，我锁定主人公桑桑的成长经历，通过抓主要事件，立足故事情节的典型性和人物形象的丰富性来体悟桑桑的多面性格、善良的本质以及面对磨难的成长过程。主题方面我选择了适合四年级学生的主题——成长之美。这样以点带面，对其他人物、情节和主题形成辐射，由此撬动整本书的阅读，更有效地达成导读课的教学目标。

第三，片段共读，借助问题先睹为快。在导读课中，对书中的重要环境、关键画面、精彩情节，如果选择一部分提前呈现给学生，就会给学生留下深刻的印象，激发他们对后续的阅读产生浓厚的兴趣。所以，在学生完成看封面找信息、读简介知内容、看目录猜人物等任务后，我选取书中的精彩片段要求全班共读，并提出相应的问题。我选择了书中和影视中的七个精彩片段、三个梯度来引导学生感悟桑桑的形象。

在“初识桑桑”环节，首先引发期待：他是个怎样的孩子呢？我先播放桑桑夏天穿棉衣的影视片段，让学生在快乐中对这个调皮、搞怪、爱出风头的小男孩产生好奇心。然后出示另一个典型事例——“桑桑用蚊帐捕鱼”的文字片段，加深桑桑顽皮、可爱、淘气的形象。接着提问：“他还会做出哪些出人意料的事呢？课后请同学们到书中寻找答案吧。”

在“再读桑桑”环节，我选择了两个片段，引导学生来感受人物的丰富性。在学习“保护纸月”的片段中，让学生默读书的第52页～第58页，边读边画出特别触动自己的语句，想想在这个故事里，又读到了一个怎样的桑桑，并引导学生结合具体语句交流。观影“给杜小康做课本”片段，进一步加深桑桑富有同情心、富有爱心这一形象。教学中，我适时地点拨与引导，让桑桑的形象走进学生心里，让学生的阅读期待更浓厚。

在“感悟成长美”这一环节，我引导学生感悟桑桑因苦难而带来的改变和成长。我选取了两个场景的描写，一个是在药疗中喝药时的场景及桑桑的心理变化的描写;另一个是面对同学们关爱与同情的眼神，桑桑又是怎样做的。由此引发学生对桑桑成长的感悟。当学生沉浸在对桑桑的同情悲悯中时，我适时抛出学生最关心的问题：“桑桑的命运到底会如何呢？看看书中最后是怎么写的——”我接着出示“最后的离开”片段，让学生配乐读，自由谈感悟。学生沉浸在浓厚的情感氛围中，感受着人物的成长和作品所带来的丰富的内涵。这样，在兴趣与好奇心的驱使下，学生迫不及待地想要到书中寻找答案。学生由对人物命运的关注，进而感悟到小说的一个主题——成长美。随着阅读的推进，学生脑海里桑桑的形象就会不断地丰满起来。

三、采用新颖教学方式——书影对照，自主阅读来激趣

温儒敏教授在他的《语文讲习录》中提到，要注意教学方式上对于读书兴趣的培养，把培养读书兴趣当作语文教学的头等大事。而“光影阅读”作为一种新型的辅助阅读的形式，有助于激发学生的阅读兴趣。“光影阅读”即以经典影视为媒介，将直观性的观影与抽象性的阅读有机结合，是一种直抵儿童心灵的阅读方式。小说《草房子》获得过十多项国内、国际大奖，还被拍成了电影。所以，我整合《草房子》电影资源，采用“光影阅读”与文字片段相互结合，互为补充的方法来达成教学目标，突破教学重难点。

我在认真研究了《草房子》的书和电影之后，将三段电影片段恰到好处地运用到课堂当中。第一次是在引导学生初识“桑桑是一个怎样的孩子”这一问题上，我首先选取了电影中最能代表桑桑性格特点的“夏天穿棉衣”的片段，桑桑的调皮、搞怪形象就非常立体地呈现在学生面前。当学生看到这个电影片段的时候，忍不住笑了。一个三分多钟的电影片段成功打开了学生对《草房子》的兴趣之门。接着，我让学生捧起书，找到“为保护纸月打架”的片段，细读这个故事情节，谈谈此时对人物的感悟。学生就能体会到人物形象的多面性和立体性——桑桑除了调皮捣蛋，还富有正义感。桑桑的形象就这样慢慢走进了学生的心里。第二次，我运用了“桑桑剪坏桑乔的荣誉本，给杜小康抄课本”的电影片段。联系杜小康家的變故这个故事情节，结合生活体验，学生真实地感受到了桑桑有血有肉的鲜活形象。第三次使用，我将“桑桑得病，桑乔背着桑桑辗转求医”和“在药疗中喝药”的电影片段进行组合。这一情节让学生们忍不住为桑桑揪心，尤其是影片中小伙伴在教室里向窗外看桑桑的眼神，这一情节更能引发学生的情感共鸣。电影播放戛然而止，我接着出示相关文字片段，引导学生有感情地朗读，让学生不禁对桑桑的命运有所猜测，有所思考。

这三次电影片段的运用，与文字片段的阅读形成互补，光影与文字适时地切换，衔接自然，相互碰撞，点燃了学生思维的火花。学生从初识桑桑到再读桑桑，再到感悟成长，由浅入深，层层推进，立体地呈现出《草房子》一书中的精神世界，让整本书阅读的课堂有生成、有变化、有深入。这样教学，不仅激发了学生的阅读兴趣，更加深了学生对于整本书内涵的理解和思考，让课堂更加具有实效性。

四、关注小说人文情怀——感悟成长，促进深度阅读

新课标在第二学段的阅读目标中提出：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”因此，阅读教学不仅要让学生爱上阅读，还要帮助学生提升阅读质量，提高阅读品味，引导学生关注书中情感的表达，理解丰富的人文情怀。现在的孩子，尤其是城市的孩子，缺少人生历练，在阅读时不会主动去思考感悟，更多地表现出对他人的漠视和对人生的无所谓。《草房子》一书充满了浓厚的悲悯情怀，能够让他们学会感动，唤醒他们的人文情怀。

比如，在课堂上我引导学生关注人物的命运，有意渗透人文情怀。为了让学生理解桑桑的成长之美，感受到更加丰满的人物形象，在观影的时候，我适时地点拨学生注意桑桑的言行举止，关注细节，从而让学生在感受视觉之美的同时更直观地了解了桑桑的特点。在阅读“保护纸月”的片段时，我让学生默读书中52页～58页的精彩文字，边读边画出特别触动自己的语句，并想想在这个故事里，又读到了一个怎样的桑桑。以此来训练学生练习通过特定环境中人物的语言、动作、心理等细节描写分析人物性格特征的能力，适当训练学生的语言表达能力和感受力。之后我适时小结，将阅读引向纵深：“桑桑的形象是丰富的、鲜活的。好的文学作品塑造人物从来都不是单一的，而是多面的，立体的。”由此学生明白了，正是作家写出了人物的矛盾性与复杂性，才塑造了真实而又丰满的人物形象。

在“感悟成长美”这一环节中，我引导学生感悟桑桑因苦难而发生的改变和成长之美。“桑乔背着桑桑辗转求医”和“在药疗中喝药”的电影片段非常感人，能引发学生的情感共鸣。文字片段也有两处感人的场景描写，一个是在药疗中喝药的场景，描写了桑桑的心理变化，写出他是如何平静而又勇敢地面对病痛的;另一个是面对同学们关爱与同情的眼神，桑桑又是怎样做的。影片中的场景及音乐的渲染营造了浓浓的伤感氛围，而文字的描述又让我们捕捉到了桑桑的内心世界。这时，我再让学生联系影片有感情地朗读，由此引发学生的深刻感悟。我注意到，学生在读这些文字的时候，表情发生了变化，有的学生眼里闪着泪花，他们在交流感悟时也充满了同情与悲悯。

在引导学生关注人物的命运时，我出示了离开前的场景描写，让学生齐读，自由谈感悟。我适时总结小说的一个主题：“桑桑的成长告诉我们，苦难让人坚强。正如贝多芬所说：‘苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。因此，苦难和病痛也是美丽的。我们每个人在成长过程中，都不是一帆风顺的，都会遇到挫折，我们都要像桑桑那样坚强，笑对困难。这，才是真正地长大。”阅读桑桑的故事，让学生感受到一种美，那就是成长之美。遭遇重病时桑桑的改变和成长最能打动学生，引起学生的情感共鸣，而情感共鸣是最好的阅读期待。

一堂有效的整本书阅读导读课，不仅教学目标定位要精准，教学方式也要新颖，整堂课内容应集中而有层次、有深度。课上导读有法，导读有效，才能真正激发学生阅读整本书的兴趣，形成阅读期待，让学生爱上阅读，关注生活，实现精神的成长。整本书阅读应该是伴随学生一生的好习惯。

（责编 韦淑红）