叶健飞

摘 要：新课改的全面深化落实，使得学科素养成为高中教学所关注的重点。高中教育教学阶段，历史教学逐渐受到广大师生的重视。历史属于知识内容较为繁杂的社会性学科，学科素养的教育培养，对学生历史学习具有重要教育意义。本文对高中历史教学与学科素养的教育实践研究进行了分析，旨在为有关教师提供一定的参考和借鉴。

关键词：高中历史;学科素养;教育实践

新课改全面深化落实，对高中教育教学改革产生了重要的推动作用，高中历史教学同样因此发生明显改变。高中教育教学阶段，历史学科属于基础教育课程改革的关键构成，需严格遵循新课改标准要求，对学科素养加以重点关注。鉴于此，在开展历史学科教学期间，教师务必提高重视，严格执行新课改有关标准要求，让学科素养的教育培养融入教学之中，使之成为常态，促使学生学科素养能够得以真正提高，以此促进学生全面发展。

一、高中历史教学与学科素养教育的重要意义

历史主题丰富多样，教师可借助讲故事的方法，促使学生加深记忆理解，培养其积极正确的价值观、社会观与生活观。历史同当下生活联系并不紧密，部分学生主观意识认为历史实用价值并不高，甚至认为学习历史对未来发展与就业等并无重要作用，学生没有加强对学习历史的重视。而事实并非如此，通过对历史基础知识的学习掌握，可促使学生对现实认知发生明显改变，通过阅读、理解史实，可以使人更加明智，这对学生学习发展具有重要意义。高中历史教学阶段，教师应当对学科素养的发展培养保持高度重视，学科素养作为历史学习的关键基础，对学生了解历史、学习历史更是起到不可替代的重要作用。所以，教师应对学生加以正确引导和科学教育，促使其能够对学科素养内涵做到充分了解，通过高中历史教学的高质量开展，促使学生学科素养能够得到真正提高[1]。总而言之，高中历史教学期间，开展历史教学的同时，重点落实学科素养教育，通过历史教学与学科素养的教育实践，促进学生更加全面发展，这样对学生历史学习有着重要的教育意义。

二、高中历史教学与学科素养的教育原则

基于高中历史学科本质而言，学科素养对教学有着重要影响作用，其能够帮助学生深入理解基础知识，同样对其思维能力的锻炼强化有着重要促进，以此实现综合素养的全面提高，更好地培养学生的历史核心素养。鉴于此，高中历史教学阶段，教师务必对学科素养的教育培养保持高度重视，在高中历史教学中注重培养学生的历史学科素养，提升学生的综合能力，更好地促进学生的全面发展。与此同时，对学生学科素养的教育培养，则需坚持如下基本原则[2]。

（一）遵循教育教学原理。有关知识的学习掌握，涉及“认知—实践—再认知”的循环过程，面对教与学两方面，均需重点遵循这一规律。所以，高中历史教学阶段，对学科素养的教育培养，教师务必重视遵循教育教学原理，基于教学标准，紧密联系学生具体情况，对教学活动加以精心合理设计，充分保证科学可行，在教学活动期间，实现理论知识、实践经验的紧密结合，帮助学生对理论知识做到深入学习掌握，提升学生的高中历史学习效率，促进学生的综合能力提升，为学科素养教育培养奠定重要基础。

（二）贯彻落实新课标。随着新课标的全面落实实施，使教师在教育教学期间，必须尊重学生主体地位，紧密围绕学生主体开展教学活动，促使其能够积极主动参与学习，实现综合素养的发展提升，促進学生全面发展。

（三）明确教学内容、任务及目标。高中历史教学期间，切实提高教学有效性，对学科素养的教育培养有着重要影响作用，所以，教学进度、目标保证合理可行，对学科素养培养尤为重要。所以，对于课前备课环节，教师需对教学内容加以合理明确，对于课堂教学环节，对教学任务加以合理明确，对于课后考核评价环节，对教学目标加以合理明确，促使历史教学能够得以高效开展，为学生学科素养的教育培养奠定重要基础[3]。

三、高中历史教学与学科素养的教育实践策略

（一）以学科素养为出发点，合理设计教学目标

课堂教学环节，对教学目标加以合理设计，直接关乎教学质量、效果，而学科素养的教育培养，同样和教学目标息息相关，应当紧密联系教学目标，以学科素养为出发点，对教学目标加以合理设计，为学科素养的教育培养奠定重要基础。为此，教学目标的设计要针对学科素养内涵、特征，教师需对此做出深入理解，对各要素关系加以准确把握。同时，教师还需对新课标进行以深入探究，将教学目标和学科素养加以紧密结合。第一，保证贴切性，同教学内容、学生心理和认知水平保持紧密联系。第二，保证可操作性，教学目标需避免空洞，位于课堂教学环节，可顺利有序操作执行。第三，保证跨度合理，有关教学目标，需要与学生认知、“最近发展区”保持相符，促使学生能够对此产生足够的兴趣，保证目标得以有效实现。

例如：以统编版“古代文明的产生与发展”为例，以学科素养为出发点，有关教学目标设计，教师应当重视设计相应的史料分析环节，通过分析史料的方式，使学生能够对古代文明的产生与发展做出更进一步的认识了解，并培养其分析问题的逻辑思维能力。通过对教学目标的合理设计，锻炼培养其“历史解释能力”与“时空观念”，为学科素养的教育培养奠定重要基础。总而言之，高中历史教学期间，教学目标的合理设计尤为重要，对学生学科素养的教育培养有着重要教育意义[4]。

（二）以学科素养为背景，构建适宜问题情境

问题情境，即通过构建情境，以提出问题的方式，紧密结合教学目标，借助分析、理解与归纳等方式，实现目标的空间学习情境。构建问题情境，应该以历史知识为基础，结合现实背景，构建联系紧密的历史情境，位于情境之中，帮助学生对历史知识做出更加深刻的学习理解，对提升学生高中历史的学习效率有着一定的帮助。构建问题情境，应当紧密联系生活，对学生学习掌握的知识内容加以综合考虑，促使历史问题能够更加生活化，且通俗易懂，使学生能够对此表现出极大的兴趣，也就能够集中注意力学习历史知识，有着饱满的学习热情，能够更好地提升教师的高中历史教学质量。同时，促使学生学习方式就此发生转变，积极开展主动学习，完成对知识的深入学习掌握，有效激发内在学习潜能。针对高中历史教学，教师应当结合课堂教学知识，构建适宜的问题情境，为学生问题探究提供内驱动力，最终实现学科素养的提升。

例如：以统编版“两次鸦片战争”为例，课堂教学环节，关于鸦片战争失败的真正原因，教师可引导学生对此展开分析。传统教学模式下，对鸦片战争失败的原因，教师提问明显过于单一，如，“鸦片战争为何失败？失败具体原因？”答案多局限于清政府腐败无能或是政府落后等。此时，教师若构建问题情境后，再次提问：“林则徐若并未被撤走，则鸦片战争会是怎样的结果？”通过新的问题，使学生能够对历史事件所具有的关联性展开深入探讨，了解历史事件发生所具有的必然性、偶然性，实现思维能力的锻炼培养。此外，为实现对综合能力的锻炼培养，教师可提问“为何分析鸦片战争失败的真正原因？中国人民是否深刻认识到失败的真正原因？同学们从中获得哪些启示？”以不同问题，对逻辑思维能力加以锻炼培养，加深学生对知识内容的深刻记忆理解，以此促进其学科素养的有效提升。

（三）以学科素养为基础，组织开展合作探究

有关合作探究学习，即开展教学期间，以学习小组的形式进行学习。通过对小组成员分工的合理明确，彼此之间积极配合，构建适合小组合作学习的教学情境，实现学习任务的顺利有效完成。新课改背景下，开展高中历史教学期间，合作学习能力也成为学生所需具备的能力和素养之一，对学科素养的教育培养同样尤为重要。开展高中历史教学期间，教师需重视学生主体地位，对学生基本学情加以全面分析，为其提供轻松愉快的学习氛围。在此基础上，教师应当重视引导学生彼此开展合作学习，共同开展思考探究，促使探索精神、创新精神和合作能力的全面提高，为学科素养教育培养奠定重要基础[5]。在合作学习探究期间，对学生做出合理小组划分，选择相应的小组长，由小组长基于组员具体情况，合理分配任务，确保合作探究学习能够得以顺利有序开展。与此同时，各小组、小组成员之间，学习水平、能力倾向等方面，需保持相对平衡，促使学生通过彼此合作学习，碰撞思想火花，保持高效合作学习。学生通过手机整理有关材料，梳理总结自身观点，并在组内完成彼此交流。合作探究学习期间，教师需突出学生主体地位，为其提供相应的空间、时间，充分保证合作学习效率。

以统编版“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例，有关君主专制部分内容，教师可给出问题“为何明代宰相制度被废除”，引导学生通过小组合作的方式，对此开展组内探讨与组间交流，通过讨论，可能就会形成全新问题。如学生可能提问：“明代废除宰相制度，到底是不是古代历史发展所经历的必然？”有关此类问题，教师可基于学生思维碰撞的火花，引导学生再次深入探究，对有关历史知识加以系统整理，并对此展开深入探究。如此，合作探究学习的高效开展，促使学生能够对历史事件做出客观评价，有效增强思辨意识，有关古代君主专制制度，对此做出客观公正评价，对相关知识做出深入学习理解，促进历史思维的拓展延伸，实现家国情怀的有效升华，以此为学科素养的教育培养奠定重要基础[6]。

（四）以学科素养为载体，加深学生情感体验

历史是人文性质的学科，通过历史教育，人们能够“以史为鉴”，实现精神世界的有效丰富，促使人们文化底蕴得以更加深厚。所以，高中历史教学期间，学科素养的教育培养，在强调学生对知识、技能做到学习掌握的同时，能够在历史学习期间，实现人文素养的不断提升，保持积极正能量的人生态度，培养健全优秀人格。开展历史教学期间，教师除了对基础知识进行传授，还要重视对情感价值观的培养，通过情感体验的方式，为学科素养教育培养提供可靠保障。同时，在培养学科素养时，教师切记要做到循序渐进。

历史学科的本质决定着历史知识体系的严谨，历史事件应当客观真实。为此，教师需要对课本教材进行深入挖掘，做到充分了解和掌握。在歷史教学中，教师要实现知识教授和情感教育的结合融入，且贯穿至教学全过程，并借助科学合理的教学方法，促使学生能够积极参与其中，主动接受情感教学的熏陶，帮助学生获得深刻的情感体验和感悟，实现思维能力与想象力、理解能力的锻炼培养，促进学科素养的发展提升[7]。

例如：以统编版“两次鸦片战争”为例，课堂教学环节，教师对教学目标、重难点充分明确的情况下，还需对情感教育点加以深入挖掘，即爱国主义教育，以培养学生爱国主义情怀，促进学科素养的真正提升。传统教学模式下，此部分知识内容，可能会使学生感到枯燥乏味，以至于对其学习兴趣产生一定的影响，情感体验明显缺失。鉴于此，课堂教学环节，教师可通过讲述法，以语言结合语调的方式，并借助多媒体等，对历史事件、人物等做出生动形象的客观呈现，促使学生能够积极主动参与，完成对知识的学习理解，并获得精神层面的熏陶，促使学生能够获得深刻情感体验，保证学习效率的基础上，促进其学科素养的发展。课堂教学期间，教师可利用多媒体，对影片《鸦片战争》片段进行播放展示，通过片段截取的形式，紧密联系教学目标，对此加以精彩讲解。如此，促使学生能够对此产生兴趣，并形成情感共鸣。依托影片《鸦片战争》，结合教师精彩教学讲解，促使情感教育能够得以有效落实，使学生能够深刻认识到落后就要挨打，应当为建设中国特色社会主义事业努力奋斗。除此之外，还可以角色表演的方式，构建相应的情境，结合客观历史事件，引导学生做出价值判断。组织开展参观纪念馆、博物馆等活动，实现历史教育、情感教育的充分结合，加深情感体验，以此促进学生学科素养的真正提升[8]。

结束语

综上所述，高中历史教学阶段，学科素养的教育培养具有十分重要的教育意义。因此，课堂教学环节，教师务必要重视，认识到学科素养对学生学习发展的重要性，紧密联系新课标，转变教学思想观念，对教学方法加以优化创新，重点培养学生优秀的学科素养，为历史学科奠定重要基础，以此促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘雷.高中历史教学与学科素养的教育实践研究[J].科学咨询，2020（9）：1.

[2]周足兴.高中历史教学与学科素养的教育实践[J].新课程，2020（42）：17.

[3]郭秀丽.高中历史教学与学科素养教育的实践探索[J].中国校外教育，2019（35）：111.

[4]张凌燕.学科核心素养视角下高中历史教学模式探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（5）：1.

[5]包良瑞.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].高考，2021（15）：41-42.

[6]钟祖华.浅析高中历史教学中学生学科素养的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（8）：1.

[7]何银花.基于核心素养培养的高中历史教学问题解析[J].科技资讯，2021，19（25）：107-109.

[8]夏玮辉.核心素养下的高中历史教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：269.