舒梦蝶

强体与立德是小學体育教学的重要目标，但当前学校体育教学存在浅层化现象，主要表现为教学目标不明确、教学效果不明显、体育和德育的融合被忽视等。面对这些问题，如何重新设计体育教学体系，提高体育教学质量，是学校近期重点思考的课题。武汉市光谷第十七小学引入生活·实践教育理念后，体育教学迎来了重新设计的重要机遇。同时，教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》也为体育教学体系的重构提供了指导意见。因此，学校对体育教学的观念、目标、内容、方式、教师角色等进行了重构，进一步完善了强体与立德的体育教学体系，取得了良好效果。

重构小学体育教学体系的逻辑前提

一方面，重构小学体育教学体系是基于生活·实践教育理念的指导。中国教育学会副会长周洪宇教授指出，生活·实践教育是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的教育，主要培养学生的生活力、自主力、实践力、学习力、合作力和创造力，创造学生的美好生活。一切的体育运动本就与学生的生活和实践息息相关，并直接影响学生创造美好生活、实现美好人生。因此，学校体育教学吸收了“教育源于生活与实践、教育通过生活与实践、教育为生活与实践”等教育理念，重新设计体育教学体系，推动体育教学生活化和实践化。

另一方面，重构小学体育教学体系是基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的要求。教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。这意味着小学体育教学需要基于这三大方面进行重新设计，以更好地完成体育教学强体与立德的教育目标。

重构小学体育教学体系的价值目标

首先，小学体育教学应实现“教学做合一”，以体强体。从小学体育教学的基本目标来看，强体是体育教学的主要目标。在体育教学中，学生体魄的强大从来不是由教师单一的讲解和示范所实现的，而是教师的“教”与学生的“学”“做”三者相统一的结果。正如陶行知先生所言：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”尤其是体育教学活动，实现“教学做合一”是开展体育教学的重要方法，甚至可以说是唯一的方法，因为单纯地讲解和示范并不能让学生掌握基本的运动技能。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出要让学生掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力，强健学生体魄。因此，小学体育教学体系重构后的基本价值目标就是实现“教学做合一”，让学生在学习和练习的过程中强健体魄。

其次，小学体育教学应实现体德合一，以体立德。在小学体育教学中，大众的基本认知往往局限于对学生运动能力的培养，而忽视了体育品德的塑造。在体育活动中，人们常常面对生理上的痛苦、体育项目的困难、体育项目的合作与竞争，甚至进行体育活动所必须面对的潜在危险，这些都与个人的意志和品德有着直接关联，甚至可能间接影响到学生的学习和生活。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确强调要让学生积极参加体育活动，养成良好的体育品德。因此，体育教学过程中应融入道德教育、意商教育、礼仪教育、合作教育等，塑造学生不怕困难、坚持学练、勇敢顽强、迎难而上、遵守规则、集体协作等优良的品质，实现体德合一，以体立德。

最后，小学体育教学应实现体育教学生活化。体育运动本就是生活中必不可少的重要部分，也是学生生活经验的重要组成部分。充分利用小学生已有的关于体育运动的生活经验开展教学，有利于激发学生参与体育运动的兴趣，增强学生参与体育运动的情感认同，进而有效提高教学质量。同时，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出，要让学生学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式。这意味着，体育教学不能只停留在课堂上，更要把其价值和意义延伸到课堂之外，延伸到学生的日常生活与实践中。只有这样，才能真正让学生养成积极运动的生活习惯和健康的生活方式。因此，应重新设计体育教学，把体育教学与学生的生活经验联系起来，同时把体育教学延伸至学生日常生活中，实现体育教学生活化，既有效提高体育教学质量，也可以帮助学生形成健康的生活方式。

重构小学体育教学体系的实践路径

第一，在体育教学观念方面突破教师的思维定势。在“健康第一”思想的影响下，小学体育教学往往陷入一个极端——“只有体育运动，没有体育和德育的融合”，忽视了体育教学中的意志和道德教育，这是体育教师常有的思维定势。因此，重构小学体育教学体系的首要之事就是改变教师的体育教学观念。教师应认识到体育具有“强体”和“立德”的双重价值，并把这一理念贯穿到体育教学的全过程。同时，教师应认识到体育教学并非只能存在于课堂之中，还存在于课堂之外、生活之中。教师要积极观察学生的课余活动，思考如何把体育活动延伸至学生的课外活动和家庭生活中，帮助学生养成开展体育运动的良好生活习惯。

第二，拓宽体育教学内容的广度和深度。从目前来看，小学体育教学内容以跑、跳跃、投掷、基本体操、技巧、韵律活动、球类为主，但要实现“强体”和“立德”的双重目标，这些教学内容便表现出一定的局限性。教师应结合生活·实践教育理念，从学生的生活经验和成长需求出发，拓展体育教学内容的广度和深度。在内容广度上，可适当选择武术、体育游戏、民间体育活动、地区特色体育活动等学生感兴趣的内容，丰富体育教学内容，丰富学生的体育活动，提高学生对体育活动的兴趣。在内容深度上，应适当加入可以体现体育精神、体育意志、体育道德的现实案例，而非只有体育活动的教学，从而加深学生对体育精神、体育意志和体育道德的认识，促进学生对体育活动的价值认同与情感认同，实现“立德”的体育教学目标。

第三，灵活改变体育教学中教师的角色定位。在生活·实践教育理念下，小学体育教师不再是以往只传授知识的“教书匠”，教师除了教授教学内容外，还需要对当节课的教学内容进行科学地编排，并对学生表现进行实时把控。教师应根据场地、天气、学生状态等影响因素，减少或提升学生运动量并设计练习方式。在教学的过程中，教师可以是一名设计者，也可以是一名监督者，还可以是一名调控者。例如，天气炎热时，不适宜进行高强度有关心肺功能提升的类似跑步的练习，这需要教师在安排教学内容时有意识地关注天气，安排合适的内容，这时教师是一名设计者;练习结束后，学生没有明显心率提升，可能是练习密度过低，需要调整教学设计，这时教师是一名调控者;当学生练习有疲惫感时，或学生数次尝试不成功产生挫败感时，教师需要去鼓励学生学会坚持，这时教师是一名监督者。

责任编辑/周小益