王勇

[摘 要]情境图是教材为教师科学施教、灵活施教所提供的素材。教师在数学教学中应把好情境图的解读关、设计关和使用关，让情境图发挥出应有的作用，更好地提升数学课堂教学效果。同时，还应增强情境图的趣味、量的掌控和度的把握，让学生用合适的情境图学习数学。

[关键词]情境图;趣味;容量;效度;小学数学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）17-0088-03

阅读当下的小学数学教材，会被那些生活化的素材、生动的画面、丰富的色彩以及现实背景下的情境图等所震撼。这些因素的整合让小学数学教材增色许多，能吸引学生的眼球，激发学生的关注。教材中的情境图丰富多彩，它们以合适的姿态出现在数学学习之中，为学生探究知识提供了便捷的切入口，展现了数学生活化、情境化的特色。

一、探究情境图的“趣”

教学趣味化是吸引学生学习的有效举措。因此，教师在教学中应充分挖掘情境图中的趣味因子，并将其有机地与教学内容进行整合，使之更符合学生的生活，引发学生学习兴趣，促进数学学习的深入，让数学课堂更加精彩。

【教学片段1】一位教师在教学“表内除法（一）”的导入环节时提问：“同学们，你们喜欢去游乐场吗？游乐场中都有些什么？”学生回答摩天輪、水上乐园、激情冲浪……这一环节持续了大约5分钟时，学生的兴致仍未减，而主题情境图却迟迟未见踪影。

【解读】创设合适的学习情境，是有效教学的关键一步。想方设法增强情境图的“趣”，也是引起学生关注、激发他们学习动力的有效举措之一。然而，用好教材中的主题情境图不是无原则地叠加，让它越丰富越好的，也不是越华丽就越有效。运用情境图的目的是刺激学生的感官，促使学生投入学习。试看片段1中教师的改编，它的主题是什么？其目的在哪里？学生热衷于探究游乐场的设施，但这对教学有什么辅助作用呢？教师就应深挖教材情境图的编写意图，找准数学知识与学生兴趣之间的结合点，精选教学素材，精细构思情境图的改编，从而让学生的数学学习更有目的性，让数学教学更具可操作性，最终更好地服务于高效课堂的打造。

【实践】同样是“表内乘法（一）”的教学，教师应解读准教材主题图，领悟图中真意。比如有一幅主题图呈现的场景是6只小白兔2只2只地分布在3处，12只鸡3只3只地分布在4处。如何利用好该图，让它更富趣味，更利于学生的学习？教师可以创设一个童话情境，把场景设置成森林运动会，伴随着《运动员进行曲》，小白兔代表队正向主席台走来，并配音：“同学们，你们在操场上看到了什么？小白兔代表队是怎么走来的？”动画、语音能让学生更认真地审视画面，他们就能够很轻松地说出：“小白兔是2只2只地走来。”教师追问：“真棒！那小白兔运动员的数量是几个几呢？”清晰的画面、悦耳的语音提示、教师的追问，能帮助学生更为精准地建立对“3个2”的认识。紧接着，再设置雄鸡代表队入场，具体操作步骤同上。

【思考】适度改编教材的情境图，有时能起到令人意想不到的效果。在实践中，教师把教材静态的文字、画面转换成动态的，以森林运动会的出场开局，使得整个情境更加有趣，更能走近二年级学生的内心。同时，把原本整体呈现的画面分开呈现，先帮助学生形成对“几个2”的感知，再帮助他们建立对“几个3”的感知，这样的设计更为精细，也更为有效。

情境图的合理开发，是为了提高学习效能的理性抉择。但在追求个性化的过程中，教师要准确把握教材编写的基本意图，还要关注学生的体验价值，这样教学才符合他们的认知规律，从而使数学课堂不断升温。

二、细究情境图的“量”

情境图有促进学生投入学习、引发学生学习兴趣的功效，也有加速学习领悟、深化学习理解的功能。但它不是万能的。教学中，教师要细究情境图中蕴含的信息量，灵活地驾驭，使之成为学生有效探索的助力，成为精彩课堂的催化剂。

【教学片段2】一位教师执教苏教版教材一年级数学上册“数一数”时，首先引导学生观察教材中的一幅情境图，并提问：“同学们，你们看这幅图漂亮吗？”一年级刚入学的学生很天真，大声喊：“漂亮！”教师顺势引导：“漂亮的画面中都有些什么？请说一说。”学生说出有大树、小鸟、飞机、气球、小朋友等，其中的数学信息却没说出来。从该片段看，似乎不像数学课了。

【解读】课堂看似很有活力，师生互动也非常热烈。但作为一名数学教师，回顾这环节，总有不贴切、不着调的感觉。究竟是为什么呢？

其一，教师对这部分内容的把握有些偏颇。她以为“数一数”情境图分为两部分教学，殊不知教材中的这一情境图是场景和数学知识合一的，是有机的整体。因此，呈现在学生面前的应是一个整体。

其二，教师对情境图的理解和掌控还欠火候。情境图是用来帮助学生获得感性认知的窗口，而不是用来描述图景的。在数学教学中教师应指导学生，图中不仅有大树、飞机，还有大树的数量、飞机的数量。也正是这样，才能让情境图蕴含的数学信息得到释放。

【实践】如何让一年级的学生从欣赏漂亮的画面转到数学学习中来呢？教师应做怎样的引领？首先，教师得整体把握教材，理解教材的编写意图。教师要向学生呈现出完整的情境图，帮助学生整体感知图中信息，可以通过问题引导学生关注学习情境图。同时，还得设计好追问，如“同学们，不仅图很漂亮，老师还想告诉大家，画面中有很多有趣的数学问题呢”。明确的问题指向，不再是让学生去欣赏图画，而是让学生探寻漂亮图画中蕴含的数学信息，不但要找出来，还要说出来。其次，教师还得学会分解内容。这节课中的情境图可谓图景复杂，信息量庞大。不说一年级学生，就是三年级学生也未必能详尽有序地说完图中信息。因此，教师就得使用化整为零策略，给学生暗示，让学生获得启迪。

具体做法是先让学生找出图中的人，再按男生、女生圈一圈。然后指导学生观察玩具，并提问：“图中小朋友们玩的是哪些游戏？玩具分别是什么？各有几个？”学生会在精准问题的指引下，分析出有滑梯1个、秋千2个、木马3个、飞机4个等。接着，引导学生观察空中飞着的动物，这会让学生深入观察画面，从而发现空中飞着的有小鸟和蝴蝶，能数出蝴蝶有5只，小鸟有6只。最后引导学生找出小花、大树和气球，并指着具体的物品数出它们的数量。

学生在教师问题的指引下，学会找出不同的物体，数出它们的数量，最后再回归情境图，形成完整的感知。同时，学生学会从多到少的数物体，或从少到多的数物体，让学习有条理，有灵性。

【思考】开发教材的教学是智慧的教学。教师在教学中就得运用自己的智慧去解读情境图，并科学驾驭、灵活改编，使之更适合学生学习，更符合学生的认知规律。

实践中，教师把图先分成若干块，让学生仔细地、逐个地读图、说图，并指出具体的物体在哪里，从而让看、说、指成为一体，有助于学习的深入。同时，指导学生按类寻物，帮助他们建立对类的感知，逐步渗透分类思想。最后，教师又把分割成块的图拼合到一起，引导学生进行全景观察，让学习形成了一个和谐的往复循环过程。

其间，教师引导学生进行有序观察、有条理述说等活动，既科学地渗透自然数的概念，又有利于提高学生的抽象概括能力。同时，教师还指导学生有序观察的方法，培养了学生有序观察事物的能力。由此看出，教学中教师既要做到眼中有学生，又要做到心中有教材。学会用学生的视角去解读教材，去谋划教学，以便更科学、更灵活地使用教材中的情境图，让情境图为学生加深感知、感悟增添助力。教学中教师要把引导学生多看并看清楚图意等作为首要任务去完成，还要重视引领学生多想，设计有价值的问题，让学生积极思考，联系情境图多思考，从而实现学习的飞跃。更要重视说的训练，要让学生说出图景，说出看到的，说出想到的，说出自己的疑惑，从而在说中厘清思路，丰富感知，在说中升华学习。

三、深究情境图的“度”

凡事有度，过之必反。情境图的使用也是要把握尺度的，适度则有益，反之则累赘。教师如果过度依赖情境图或无限放大情境图的作用，可能会有喧宾夺主之嫌，让学生的注意力分散，学习效率降低。因此，教师应科学解读情境图，以此精准设计教学。还应对学生做好引导，使学生更好地把握情境图的“度”，促进他们的数学学习升温。

【教学片段3】一位教师在执教“表内乘法（一）”时，为创设一个更生动有趣的情境，把教学情境主题图设计得很丰富，有湛蓝的天空、漂浮的白云，还有许多自由飞翔的小鸟、碧绿的草地，四周树木林立、郁郁葱葱，一条蜿蜒曲折的小溪流过，溪水清澈见底，河里还有许多小鱼在游动，最后才是一小块草地上零星地散落着6只兔子和12只鸡。

【解读】当下数学教学倡导教师是教材的创新使用者。因为教材使用的范围很广，所以用在某个具体的点上就得慎之又慎，就得把握开发的度，使之与现实相融，与地域因素相合。

同理，对教材情境图的开发和利用，也得遵循数学教学的内在规律，把握好度，以发挥情境图的作用，更好地帮助学生学习数学。

【实践】创设怎样的情境才更有利于学生的学习感知和学习接纳呢？一要教师做有心人，认清学生的生活现实;二要教师把握教材内容编写特点，认真研读教材的情境图对数学情境设计的引领作用。通过两个层面的解读，科学使用情境图，使之成为学生有效学习的切入口，成为有效教学的着力点。

首先，设计活动情境，指导学生先观察课件情境图中放苹果活动的动画，再开展放苹果活动。利用学具苹果，2个2个地放入水果盘中，每放一次，就组织学生探讨“你是怎么放的？能用几个几说一下你的放法吗？”。学生在真切的体验中，会很轻松地得出“放了2个，是1个2”。紧接着，放第二次、第三次，并把放苹果、说个数、想几个几有机串联起来，认识1个2、2个2、3个2。

其次，设计捆小棒活动，把3根小棒捆成1捆，每拿出1捆，就让学生说出1个3、2个3、3个3、4个3等。

总结两次活动，学生会说出自己的观察和思考，总结拿2个就是1个2……教师再利用课件展示教材中的情境图，第一次跳出2只兔子，让学生跟着思考“2只兔子是1个2，再跳出2只，有4只兔子，是2个2”，等等。

【思考】学生的数学学习是个性化学习与群体性学习的整合，教师应切实做好数学学习活动的组织者、指导者与合作者等。细化情境图、科学创设情境，就是实现组织者作用的体现。为此，教师除全面掌控情境图的整体、综合学习目标外，还得关注真实数学教学内容的多向、分散的特点，寻找最为合适的切入点，让二者相融，以便促进学生多元化学习需求的实现。

实践中教师采用情境图示范，学生模仿，再利用教材中的情境图直接引发学生思考，让数学学习有根可循，也更有趣。观看情境图示范是感性的，动手实践模仿是真实的，二者的结合让学生有了方法的引领，从而促使他们的思考在实践中走向深刻。同时，对应的“几个几”的数学思维模型也会逐步成型，成为学生探究表内乘法的基本思维，这就会让学生学习乘法的意义时事半功倍。

情境圖在教学中不是万能的，教师教学时要掌握好度。同时，还要利用情境图组织开展更有效的活动，让学生形成认知冲突，或产生疑问，又或者提出质疑等，以促进学生用情境图去观察、思考、小组交流等，让数学学习在活动中更富活力。

综上所述，在小学数学教学中教师要科学审视教材中的情境图，体会教材编者的用心，把握教材编者的意图，充分利用好这些情境图，用活这一个个生动有趣的生活化素材，使之更好地服务于教学，让学生的数学学习充满智慧与灵气。同时，教师还应创新使用教材中的情境图，尽力展现情境图教学实、活、精、新的特点，使它们更适合学生的学习习惯，贴近学生的现实，为因材施教、科学教学提供动力。

（责编 杨偲培）