刘丽梅

摘  要：如何提升学生的音乐素养是当前音乐教学的主旋律。教学中，教师能够理解学生、解读学生是前提，教师能够通透地解读音乐作品是关键，学生能够通透地体验作品、创造作品是核心。

关键词：音乐课堂;音乐素养;有效途径

小学音乐是艺术教育中很重要的一门学科。在教学中，教师和学生之间的关系不够融洽，教师对音乐作品的解读不够深入，学生对音乐作品的理解不够丰富，往往会影响学生音乐素养的提升。而通透能够让师生之间的关系更加和谐，教师在理解音乐作品、理解儿童的基础上，通过让学生理解音乐作品，能够有效提升学生的音乐素养。

一、教师要深入理解学生

叶圣陶先生说：“一棵花，一棵草，它那发荣滋长的可能性，在一粒种子的时候早已具备了。……不称职的种植家非但不能改良遗传性和环境，反而阻遏可能性，那植物就糟了。”教师要深入了解小学生的天性，特别是音乐学习上的天性，准确把握学生在音乐方面学习的需求，掌握学生学习音乐的规律，多采用扬长补短的方式提升学生的音乐素养，切不可采用“避长扬短”的方式。有些学生虽然乐感不错，但是音色较差，如果教师总是鼓励他通过演唱的形式来表达对音乐的理解，显然是违背学生的性格特点的。教师可以让学生通过乐器演奏或者其他的方式进行演绎。当然，有些学生的乐感开始不太好，但是通过长时间的科学训练，如节奏感的训练，乐感是会有所提高的。

二、教师要深入理解音乐作品

音乐作品是提升学生音乐素养的媒介。如果教师对于音乐作品的理解一知半解，甚至曲解，将不利于学生音乐素养的提升。教师可以从多个方面深入理解作品，如作品的创作背景、教材编写者的编写意图，以及学生理解作品过程中可能会遇到的难点，等等。在这个基础上，教师选择合适的教学方式，设计合理的教学预案，进行合理的教学实践。例如，在教学人教版《义务教育教科书·音乐》（以下统称“教材”）五年级下册《静夜思》这首歌曲时，多数教师在了解了歌曲的结构、风格等方面后，在歌曲的合唱部分往往会采取反复聆听的方式进行教学，但是，这样教学的效果往往不是很理想。究其原因，教师并没有对学生演唱《静夜思》的难点进行深入分析。如果教师深入分析学生在演唱时可能遇到的难点，教学时给予针对性的指导，会收到较好的教学效果。歌曲《静夜思》中合唱部分四个小节的聆听重点并不相同，学生容易感觉到运动的低声部，忽视静止的高声部。因此，高声部是第一小节聆听的重点，音准和时值则是聆听的重要内容。两个声部不同的音高关系是第二小节聆听的重点。二声部的对位关系是学生难以理解和掌握的，这显然是第三、四两个小节聆听的重点。

三、学生能深度体验音乐作品

学生素养提升的关键是内化与创造。我们经常见到一种现象：教师在课堂上讲得神采飞扬，学生听得津津有味。但是课后调查学生课堂的收获时，学生说不出多少所以然。究其原因，教师忽视了学生在课堂上的体验过程。音乐是情感的艺术，是聆听的艺术，需要学生通过多种形式体验，才能真正理解音乐的内涵，提升自身的音乐素养。例如，在学习教材六年级下册《爱的人间》这首歌曲时，由于学生缺少对盲人的日常行为和情感的了解，因此，教师可以让学生采用遮住眼睛行走、写字等方式，让学生体验盲人的不易和不断追求美好生活的阳光心态。在学习演唱歌曲时，难点在于情感的表达。因为这首歌曲既需要学生能体会到盲人日常生活的不易，又要能唱出他们面对生命追求美好生活的积极情感。在学生学唱歌曲的过程中，教师可以让学生结合画面、歌词、旋律反复聆听歌曲的同时，相互交流聆听过程中的收获，以及演唱时的注意要点。在学生交流时，教师应该充当学生掌握演唱技能、体验情感的帮助者和推动者。教师要理性顺着学生思维发展的方向，引导学生进行积极的情感体验，从而帮助学生更好地投入歌曲的演唱中。

四、师生音乐课堂要融洽

音乐课堂是师生情感共生、陶冶情操、提升音乐素养的主阵地。因此，良好的师生关系、和谐的学习氛围显得尤为重要，这样在课堂上开展演唱、演奏、欣賞等多种音乐表现活动时才有可能达到理想的状态。爱玩、好动是小学生的天性，音乐课特有的课型往往更容易激发小学生的这种天性。如果教师在课堂上一味强行制止学生，会使得师生关系处于不和谐的尴尬状态;如果教师采取疏导的方式，艺术地将学生带到合理的活动状态，会收到意想不到的教学效果。例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册《打麦号子》这首歌曲时，当教师让学生根据音乐的旋律模仿农民伯伯创编一些劳动的动作时，教室里可谓“热火朝天”。当问学生模仿的是什么动作、创编的是什么动作时，学生能够“对答如流”。仔细观察，我们会发现他们的动作和音乐是不吻合的，教师如果在这时予以制止，学生学习的积极性会受到影响。教师可以选择几名动作创编较好的学生进行表扬，以榜样的作用来引领其他学生按照要求来创编。这样的处理方式起到了“润物细无声”的教学效果。

总之，教师可以从以下三个方面提升学生的音乐素养。第一，立足学生立场，根据学生学习、生长的特点，找准学生学习的起点、兴奋点和有可能激发的着力点;第二，通过与音乐作品对话，解读音乐作品，明确教学重、难点，找到课堂教学的突破点;第三，引导学生通过适当的体验活动，掌握歌曲演唱和演奏的技巧，采用适当的方式表达音乐艺术特有的情感。

参考文献：

[1]叶圣陶. 叶圣陶教育文集（2）[M]. 北京：人民教育出版社，1994.

[2]李春. 探究提高小学生音乐素养的途径[J]. 当代音乐，2017（23）.