谭净

[摘 要]在新课改和新高考的双重背景之下，高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键性课程，如何体现德育性和智育性，需要每一位高中思想政治教师思考。文章提出高中思想政治教师可引导学生通过提纲“三用”，即初学时梳提纲、复习时默提纲、练习时列提纲，帮助学生掌握学科知识、锻炼逻辑思维能力、培养思想政治学科核心素养、应战新高考。

[关键词]思想政治;提纲;新课改;新高考

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）16-0052-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出，普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

2021年，江苏新高考方案正式实施，高考模式转变为“3+1+2”，总分变为750分。与“旧高考”相比，新高考模式发生了巨大的变化。

在新课改和新高考的双重背景之下，思想政治教学如何兼顾核心素养培育与人才选拔，这是值得思考的问题。笔者认为，引导学生运用提纲学政治，不失为一个两全其美的好办法。

一、何为提纲

提纲，简而言之，就是题之纲要，即将主要内容提纲挈领地写出来，用以梳理知识内在逻辑、形成对所学内容整体性认识的文本。在思想政治课中，提纲又可以称为“知识框架”，它基于思想政治学科知识的内在逻辑，对知识内容进行梳理和串联，以帮助学生对知识内容进行整体性认识和架构。

在思想政治课程中，一课有一课的提纲，一单元有一单元的提纲，一本书有一本书的提纲。这些提纲之间的关系纷繁复杂，既层层递进又相互联系，它们并非整体与部分的关系，而是系统与要素的关系。通过各要素的合理配置，可以达到优化系统、提高效率、培养能力、提升素养的目的。

因此，梳理知识提纲的过程，不仅是形成对所学知识整体性认识的过程，而且是培养能力、提升素养的过程。

二、为何用提纲

布鲁纳结构主义教育理论认为：“任何学科中的知识都可引出结构。”教学的最终目的就是促进“对学科基本结构的一般理解”。理解学科的基本结构，实际上就是让学生成为知识的“上帝”。

简言之，如果把零散的知识比作一砖一瓦，那么学生首先应当成为设计师，把“知识之楼”的设计图画出来，再着手修建所设计的楼房，成为知识的建构者和支配者，而不是被知识支配。而知识提纲，就是这张“知识之楼”设计图，它可以引导学生学习和理解学科知识结构，在形成对学科知识整体认识和整体迁移架构的基础上，储存学科知识，形成学科能力。

在高中思想政治学习中运用提纲，正是对布鲁纳结构主义教育理论的借鉴。对提纲的梳理和运用，既有助于培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，发展学生思想政治学科核心素养，体现思想政治学科的德育性，又有助于学生高效理解、储存和迁移学科知识，体现思想政治学科的智育性。

三、如何用提纲

提纲可以运用于高中思想政治学习的始终，在不同的学习阶段，它起着不同的作用。

（一）初学时梳提纲，帮助理解记忆

知识是能力和素养形成的前提和基础。引导学生从整体上把握知识、理解知识，有助于培养学生自主学习能力、锻炼学生逻辑思维、提升学生思想政治学科核心素养。因此，在思想政治教学中，梳理知识提纲是帮助学生理解和记忆学科知识、形成对知识结构和学科逻辑整体性认识的重要抓手。

相对于人教版的旧教材，部编版思想政治教材打破了原有的知识框架，以“用习近平中国特色社会主义思想铸魂育人”为主线，对整个思想政治学科体系和逻辑体系都进行了较大的调整：从必修课程来看，顺应时代的发展，“中国特色社会主义”这个模块作为思想政治必修课程的总览和基础，让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解，“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”三个模块从不同的角度闡述我国为什么必须坚持和发展中国特色社会主义以及如何坚持和发展中国特色社会主义。必修课程的四个模块之间形成“总—分”关系，具体到每个模块的内部，也有其自身的内在逻辑结构。从选择性必修课程来看，“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块“重在培养学生用全球视野认识人类社会发展大势，用法律手段处理日常问题，用科学思维探索认识世界”。

由此可见，部编版思想政治教材，不仅学科体系和逻辑体系发生巨变，学科内容也剧增，尤其是选择性必修教材，从原来的一本增加到现在的三本，这无论是对学生还是对教师来说都是一个巨大的挑战。因此在思想政治教学中，引导学生在学完一课、一单元、一本书的内容之后对所学知识以提纲的形式进行梳理，不仅能够帮助他们更为深刻地理解所学知识、形成对所学知识的整体性认识，使他们更有效率地储存知识和迁移知识，而且能够锻炼他们的自主学习能力和逻辑思维能力，培育和发展他们的学科核心素养，从而实现思想政治教育的目标——培养时代新人。

例如，必修1第一课第二框题“科学社会主义的理论与实践”的知识提纲，可以总结为“两次飞跃”：

科学社会主义的理论与实践（科学社会主义的“两次飞跃”）

一、第一次飞跃：科学社会主义从空想到科学

1.飞跃条件

（1）思想来源：空想社会主义

（2）历史前提：资本主义的发展和工人运动的兴起

（3）理论基石：唯物史观和剩余价值学说

2.飞跃标志

1848年《共产党宣言》的发表

二、第二次飞跃：科学社会主义从理论到实践

1.飞跃事件

（1）巴黎公社：无产阶级夺取政权的第一次尝试

（2）十月革命：科学社会主义实现从理论到现实的飞跃

2.飞跃过程

（1）二战之后，社会主义在世界范围内获得大发展

（2）苏联解体——社会主义发展遭遇挫折，但科学社会主义并没有过时

刚进入高中的学生，对于高中思想政治的学习还处于迷茫状态，一方面他们想要学好这门课程，但另一方面他们又缺乏正确的学习方法，尤其是在遇到一两次的打击后可能就会自我放弃。这时，教师可以在课堂上带领学生一起梳理知识提纲，待学生学会梳理知识提纲的方法后，便可放手由学生自主进行梳理。

（二）复习时默提纲，帮助查漏补缺

复习是学习的关键步骤。相较于其他科目，思想政治学科所要记忆的内容更为繁杂，因此部分学生对思想政治学习存在着“死记硬背”“背多分”的刻板印象。

默写知识提纲，既有利于打破学生对思想政治学习的刻板印象，又能够帮助学生查漏补缺，提高学习效率和学习兴趣。

背诵教材知识，是学习思想政治的必经之路。但即便是“背诵”如此简单的事情，仍困扰着许多的学生。常常有学生向笔者诉苦：明明所学知识已经尽数记下来了，可为何在面对教师所提问题或者解答主观题时仍无从下手？该问题的症结就在于，他们虽然记下了所学知识，但这些知识是零散的、不成体系的，导致他们在解决问题时，难以从中提取有效信息。如果把他们所学知识比作一颗颗的珍珠，那么这些知识在他们脑海里就像是“大珠小珠落玉盘”，散乱无序。这个时候，他们所需要的是一根细线，把这些散落的珍珠一颗颗串联起来。而这一根细线，就是知识提纲。

在背诵所学知识之前，先默写知识提纲，随后围绕提纲逐步联系相关内容，一方面能够让学生加深对所学知识的整体性认识，另一方面能够让学生在记忆知识的过程中，清晰明了地看到自己掌握了哪些知识、遗漏了哪些知识，及时地查漏补缺，从而提高学习效率，增强学习信心。

例如，对于选修思想政治学科的学生而言，哲学绝对是一块难啃的骨头，但是他们如果学会运用知识提纲，学习效率将大大提高。

比如，马克思主义的知识提纲可以列为：

一、马克思主义政治经济学

二、马克思主义哲学

三、科学社会主义

又如，马克思主义哲学的知识提纲可以列为：

1.辩证唯物主义

（1）辩证唯物论

（2）唯物辩证法

2.马克思主义认识论

3.历史唯物主义

（1）社会历史观

（2）人生价值观

以上关于马克思主义哲学的提纲，每个小点后面又可以继续展开更为具体的内容。这样的知识提纲放在初学阶段，能够帮助学生深刻地理解哲学的内在逻辑，而放在复习阶段，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够高效帮助学生查漏补缺，完善知识体系。

值得关注的是，默写提纲可以从任何阶段开始，也可以在任何阶段结束，既可以运用在教师检测中，也可以运用在学生自主复习时，是学生查漏补缺的有效手段。

（三）练习时列提纲，帮助审题解题

课后练习，是学生巩固所学的重要手段。与中考道德与法治学科的开卷形式不同，高考思想政治学科的考试形式为闭卷。考试形式不同的背后，隐藏着初中和高中学习方式的巨大变化。

在初中道德与法治考试中，学生很少有主观题审题方面的困扰。据调查，在初中道德与法治复习中，许多教师将教材内容编制成题目和答案，学生只需记忆教师整理的资料，便可应对考试。但是在高考中，主观题不仅占比高，而且题型、设问等变化多端，教师无法穷尽，也不可能穷尽，因此，学生要答好题，必须审好题。

实际上，初入高中的大部分学生首先遇到的问题，不是所学内容理解不了，也不是所学内容记忆不了，而是不会审题，他们难以将题目所问与所学内容衔接起来。

这时，列提纲就是帮助学生破解审题难题的有效途径。

在布置课后练习时，教师可以有意识地挑选出具有一定审题难度的主观题。学生只需列出提纲，不需写出具体的答案，待教师确认审题思路正确之后，再组织语言进行答题。这样操作，一方面能够减轻学生的学习压力和作业负担，另一方面能够锻炼学生的逻辑思维能力。而待教师确认审题思路正确之后再组织语言进行答题，也有助于学生提高主观题的得分率，并由此提升学习思想政治课的自信心。

例如，必修2第一課“我国的生产资料所有制”教学结束之后，教师可让学生完成以下练习题：

有人认为，中国能够创造经济发展的奇迹，民营经济功不可没，在经济发展中应该起主导作用，我们要毫不动摇鼓励、支持、引导民营经济发展。请你对此观点加以评析。

针对此题，可列如下提纲：

一、非公有制经济的作用（肯定：中国能够创造经济发展的奇迹，民营经济功不可没）

二、国有经济的作用（反驳：国有经济在经济发展中应该起主导作用）

三、我国坚持“两个毫不动摇”（肯定：我们要毫不动摇鼓励、支持、引导民营经济发展）

由此可见，面对存在审题难度的题目，让学生以列提纲的方式作答，一方面能够及时发现他们审题的难点和问题，以便对症下药、各个击破，另一方面能够避免学生做无用功，帮助学生提高审题解题能力。

总之，在高中思想政治教学中，教师应当有意识地引导学生在初学知识时梳理知识提纲，帮助学生理解学科知识、构建学科结构，从而锻炼学生的逻辑思维能力;鼓励学生在复习时默写知识提纲，不断对所学内容进行查漏补缺和迁移升华，从而培养学生的自主学习能力和信心;要求学生在课后练习时列提纲，帮助学生破解审题难题，从而培养学生解决问题的能力。在运用知识提纲的过程中，高中思想政治学科的德育性和智育性得到了充分凸显。

[   参   考   文   献   ]

[1]  布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

（责任编辑 袁 妮）