陈亚军　钱家欢

近几年来，我园一直鼓励教师通过园本教研解决实际工作中出现的问题。我们发现班级教师间的研讨能切实解决实践中的问题。下面是我园某中班三位教师在课程实施过程中边研讨边实践的案例。

自主整理物品

刚升入中班，孩子们搬入新的活动室，有了自己的专属小柜子，有些生活、学习用品教师就让幼儿自己保管。可没过多久，出现了柜子的门关不上、找不到柜子里的东西等问题。教师经常听到幼儿说：“老师，阳阳的柜子漏了。”“老师，我的吸汗巾、画纸找不到啦！”……这引起了教师的关注。小班的时候，幼儿没有个人的柜子，生活、学习用品都由教师帮忙整理、准备，现在幼儿有了自己的柜子，还需要教师帮忙整理吗？班级三位教师对此进行了讨论。

徐老师：小班时，幼儿的生活、学习用品都是我们帮助整理、保管的，现在幼儿刚升入中班，让他们独自整理物品有一定的难度，我认为目前还需要教师给予一定的帮助。

张老师：我们班幼儿在小班时已经有自主吃饭、如厕等生活自理能力，现在到了中班就更要培养他们自我服务的意识和能力了。

钱老师：我同意张老师的想法，目前让幼儿自主整理物品是一个很好的切入点，我们应该抓住这一契机，进一步培养幼儿自我服务的意识和能力。

张老师：是的。我认为幼儿对整理物品并不是一点经验都没有，在家里或多或少都看过家长是如何整理物品的。

徐老师：从哪里入手引导幼儿自己整理物品呢？

张老师：我们可以引导幼儿观察柜子里的状况，让他们讨论发生了什么问题，为什么会这样，怎么解决。

钱老师：出现柜子门关不上的情况是因为柜子里放的东西太多了，我们可以从引导幼儿清理柜子里多余的物品入手。

于是，教师拍摄了幼儿柜子内部的照片，组织幼儿观察并提问：“为什么柜子的门会关不上呢？”有幼儿马上说：“因为柜子里面的东西太多了。”“那怎么办呢？”教师追问道。幼儿纷纷议论了起来，说得最多的就是要清理一些物品。这时，教师顺势抛出问题：“那你们觉得哪些物品需要清理或者带回家呢？”

皓皓说：“我有一副用脏了的袖套，可以带回家让妈妈洗洗。”

阳阳说：“我看到很多小朋友柜子里有空袋子，也可以带回家。”

妞妞说：“我看到瓜瓜的柜子里有很多用过的餐巾纸，应该丢进垃圾桶。”

汐汐说：“我柜子里也有一些用过的废纸，应该清理。”

佳佳说：“我的柜子里还放着夏天的衣服，可以带回家。”

柚柚说：“我的柜子里有两个书包，留一个就可以啦。”

……

教师用思维导图梳理了幼儿的想法，引导幼儿对柜子里的物品进行清理。清理完后，孩子们忍不住感嘆：“哇，现在柜子里空很多了。”“柜子的门不会关不上了。”

过了几天，阳阳发现了新问题，他告诉教师，有些小朋友柜子里的物品又多起来了。教师询问了几个幼儿，有的没有及时清理多余的物品，有的还留存着清理出来的物品。怎么办呢？于是，教师又组织幼儿进行了讨论。

沐沐说：“可以像图书馆一样，请小朋友当管理员进行检查、监督。”

大家都觉得这个办法可行。教师又问：“那要请几个管理员呢？有这么多柜子，管理员怎么分工呢？”

经过讨论，幼儿决定每周请3个管理员，按学号依次轮换，并按身高进行分工，个子高的检查最高一排的柜子，个子中等的检查中间一排的柜子，个子矮的检查最下面一排的柜子。

就这样，幼儿逐步养成了及时清理柜子的习惯，柜子里很少有多余的物品了。

给物品分类

虽然柜子里的物品减少了，但大部分幼儿的物品都堆放在一起，比较杂乱，导致幼儿取物品时需花费很长时间翻找。教师发现这个问题后，与幼儿进行了讨论，不少幼儿认为物品要分开来放，才能比较容易地找到需要的物品。但幼儿的分类经验有限，于是教师引导幼儿向家长了解家里有哪些柜子，里面分别放了什么，有哪些整理分类的小妙招等。通过了解，幼儿知道家里一般有衣柜、书柜、玩具柜、电视柜等，且初步了解了柜子内物品常见的分类方法。于是，教师组织幼儿进行交流、分享。

佳佳：我家的衣柜里袜子放在一起，衣服放在一起，裤子放在一起。我还发现爸爸妈妈的衣服放在同一个柜子里，我有个小衣柜，专门放我的衣服，不过是妈妈帮我整理的。

妞妞：我妈妈把冬天穿的衣服放在衣柜的一边，把夏天穿的衣服放在衣柜的另一边。

宁宁：我妈妈把大的东西放在大柜子里，把小的东西放在小柜子里。

汐汐：我家书柜里放书，橱柜里放碗、盘子、筷子等，衣柜里放衣服、裤子、袜子等。

瓜瓜：我妈妈把最近买的东西放在一个地方，把以前买的东西放在另外的地方。

柚柚：我姥姥把经常用的东西放在一个地方，把不常用的东西放在另一个地方。

通过分享，幼儿了解到物品有多种分类方法，如可以按功能、大小、新旧、常用不常用等进行分类。

物品分类方法有这么多，是否每一种都要让幼儿尝试？教师们进行了讨论。

钱老师：对于中班幼儿来说，没有必要每种分类法都让他们尝试。

徐老师：分类是一项操作性较强的活动，其主要价值是让幼儿在亲自操作中积累经验，我觉得都要让幼儿尝试。

张老师：我认为没有必要统一，我们应该尊重幼儿的想法，让他们自己选择。

钱老师：这话没错，但学习要由易到难，并且要根据实际情况而定。中班幼儿没有太多的分类经验，再说有些分类方法目前也不适合他们，如按大小、新旧等分类法不适合他们对柜子里的物品进行分类。

徐老师：是的，现在如果让幼儿一下子学习那么多种分类方法确实容易混乱。按目前的情况，可以先让幼儿学习相对熟悉的分类方法。

钱老师：哪种分类方法比较适合呢？

张老师：为解决幼儿不容易找到物品的问题，通常按用途分比较适合，找起来比较容易。

徐老师：幼儿柜子里的物品如果按用途分可以分几类呢？

钱老师：我们可以从引导幼儿确定柜子里有哪些物品及其用途入手。

于是，教师先请幼儿看看自己的柜子里有哪些物品，是用来干什么的。幼儿纷纷说有餐巾纸、湿巾、洗脸巾、裤子、衣服、画本、水彩笔、橡皮擦等，他们发现物品里最多的是衣物、卫生用品和文具，于是大家达成共识，按这三类进行分类。

接下来，幼儿纷纷将柜子里的物品平铺在桌子上进行分类。教师马上发现有几个幼儿的分类出现了混乱，便对大家说：“大家可以互相检查一下，如果发现有小朋友分错了，可以帮忙纠正。”这下子，很多幼儿都当起了检查员，佳佳对宇宇说：“你把裤子和水彩笔放在一起了，裤子是衣物，水彩笔是文具，要分开放！”皓皓说：“桐桐把湿巾和水彩笔放在一起了，应该把水彩笔拿出来和橡皮擦放在一起。”经过动手操作，幼儿渐渐学会了按用途进行物品分类。

物品怎样摆放

完成分类后，硕硕急忙将所有的物品一股脑儿塞进了柜子，只听到他大喊一声：“啊呀，又全部混在一起了。”教师觉得在摆放物品时可能有不少幼儿会出现硕硕这样的问题，于是及时抓住这一契机引导幼儿讨论：“已经分好的物品怎样摆放才不会混在一起并且取放方便呢？”瓜瓜说：“要分开放，不能全部放在一起。”哈哈说：“可以下面一排放一类东西，上面一排放另一类东西。”柚柚说：“把不经常用的东西放在里面，经常用的东西放在外面。”幼儿说到了按上下、里外等方式摆放物品，但幼儿的物品分成了三类，应该按上中下或里中外等方式摆放，这对幼儿来说有难度吗？是否需要统一一种摆放方式呢？三位教师当即进行了讨论。

张老师：中班幼儿以客体为中心区分物体的上下、里外、前后。针对往柜子里放东西来说，与“前后”相比，幼儿更容易理解“里外”。如果能理解“里外”，那么对大多数幼儿来说，理解“里中外”也不难。

钱老师：我们班的部分幼儿已经能以自身为中心区分左右了，只要稍加引导，区分左中右应该问题不大。

张老师：大多数幼儿应该能分清楚上中下。

徐老师：所以我们没有必要统一物品摆放方式，还是让幼儿自己在实际操作中去理解、验证吧，我们要做的是放手，必要时给予适宜的支持。

在幼兒尝试摆放物品前，教师引导大家思考：“现在我们的物品分成了三类，要怎么放才不会混在一起呢？”有的幼儿说按上下放，有的说按里外放，有的说按左右放。

教师问：“上下、里外、左右都只能放两类物品，现在物品有三类，怎么办呢？”有幼儿说：“可以中间加一排。”

教师说：“真棒！我们可以按上、中、下或左、中、右摆放，也可以按里、中、外摆放。”

接着，教师引导幼儿进行实际操作，过程中幼儿遇到了不少问题，但他们通过互相讨论和帮助都一一解决了。哈哈按照上中下的方法摆放物品，弹弹看到了说：“你的衣服放在最上面，橡皮泥和图画本放在中间，餐巾纸放在最下面，如果从下面拿餐巾纸，那上面的东西就会倒翻，这样所有的东西又要重新整理了。”在一旁观察的教师觉得弹弹说得有道理，便对大家说：“弹弹想得很周到。大家有没有解决的办法呢？”哈哈说：“那我把衣服放在下面，文具放在上面。”阳阳思考了一会儿说：“按上中下放，拿东西的时候比较麻烦，拿下面的东西时，上面的东西容易倒翻。”沐沐说：“我家里有些东西是放在抽屉里的，拿东西很方便，我们的柜子里也可以装抽屉呀。”沐沐的想法很有创意，教师问道：“那用什么来当抽屉呢？”有幼儿说：“可以用鞋盒当抽屉。”“那要找多大的鞋盒呢？”教师追问道。有的幼儿说：“鞋盒不能比柜子大。”有的幼儿说：“三个盒子加起来不能比柜子大。”有几个幼儿到建构区找来了比较合适的鞋盒，大家尝试着把分好类的物品分别放到鞋盒里，再放进柜子里。这样比前面把物品叠放在一起要好，取放相对容易，但也有一定问题，有些大一些的物品放不进鞋盒，三个鞋盒叠放在一起，取东西的时候放在上面的鞋盒也可能会倒翻。阳阳说他家里的抽屉有拉手，能把抽屉拉出来，如果鞋盒上也能装上拉手，取东西的时候可以把鞋盒拉出来就好了。教师及时鼓励，说阳阳的想法非常好，有兴趣的小朋友以后可以尝试。

柚柚是按里中外摆放物品的，放好后她试了试，发现如果要拿里面的东西就太麻烦了，得把外面的东西拿开才行，这样翻来翻去很容易乱。她把自己的困惑跟旁边几个小朋友说了。妞妞提议，可以把衣服放在最里面，因为衣服不经常用，把其他经常用的东西放在外面。

在操作、讨论的过程中，幼儿认识到以左中右的方式摆放物品更合适。

瓜瓜是按左中右的方式摆放物品的，但也有问题，她说：“我是按照左中右方式摆放的，可是柜子太窄放不下东西，只能把部分文具与卫生用品叠在一起放。”教师问：“谁能帮瓜瓜解决这一问题呢？”乔乔和皓皓表示愿意试试。乔乔在瓜瓜的柜子里摆弄了一会儿，笑着说：“我没办法。”“那我来试试吧。”说完，皓皓来到瓜瓜的柜子前，仔细观察了一会儿，然后她把原本平放的图画本竖起来靠在右边的柜壁上，问题便迎刃而解了，大家都为皓皓鼓掌。

教师发现有些幼儿在摆放物品的过程中无法顺利实施自己的想法。比如，有个别幼儿本来是想按左中右方式摆放物品的，但在实际操作时不知道怎么摆，摆着摆着就乱了。为什么会这样？教师该如何帮助这些幼儿顺利完成操作？教师们又一次进行了讨论。

钱老师：中班幼儿以具体形象思维为主，空间方位概念比较抽象，所以幼儿在实际操作时出现一定的困难很正常。

张老师：有什么好办法可以帮助他们呢？

钱老师：可以让幼儿先把自己的想法画下来，这样能将幼儿内隐的思想外化，变成可视的图示，再让幼儿按照图示去摆放物品，应该会好一些。

在教师的引导下，汐汐等几个幼儿先把自己的想法画在纸上，再对照画下来的图示摆放物品，很快就放好了物品。

在巡视过程中，教师惊喜地发现有几个幼儿根据自己的实际情况创新了物品摆放方式。例如，桐桐采用的是平铺式的摆放方式，理由是他平常及时清理物品，柜子里物品较少，所以他把物品全部铺开来摆放，这样一眼就能看到所有的东西，取放很方便。又如，双双根据同一类别物品的体积大小调整摆放位置，他把体积最大的衣物放在柜子的左边，把体积较小的卫生用品和文具分别放在柜子右边的里、外，这样既整齐又方便取放。

教师肯定了他们的做法，让他们与全班小朋友分享了自己的想法和做法，教师还鼓励其他幼儿尝试根据实际情况创新物品摆放方式。

幼儿看着自己的小柜子发生了很大的变化，个个脸上笑开了花。沐沐说：“我的柜子里面原来乱糟糟的，现在整洁多了，我的心情也好了。”桐桐说：“现在我的柜子里、外都干干净净了！”瓜瓜说：“我以后要坚持整理柜子，养成及时整理物品的好习惯！”妞妞说：“我还要帮助妈妈整理柜子，给家里的物品分分类。”……

听了大家的话，教师们深感欣慰。这次活动让幼儿体会到了给物品分类的益处，感受到了整理物品带来的快乐。

古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉，教育就是要点燃儿童心灵的火种。幼儿生来就有学习和探究的欲望，每个幼儿都是探索家，教师应成为点燃幼儿心中探究火种的火炬手。