根据《现代汉语词典》中的定义，“共生”一词可以理解为：“相互依存，彼此有利。”细思之，有共荣、共建、共赢、共存之意。而“言意共生”可以理解为“言”和“意”的融合、共赢状态。在小学语文教学中，教师既需要着眼于“言”的教学，也需要落点于“意”，使言意兼容、文意兼得，彼此依存、互相扶持。只有言意共生，才能让语文学习真发生，构建真语文课堂，而本文也将结合具体的案例证明这一观点。

一、精心组织朗读 促成言意共生

“读书百遍，其义自见”，主要强调朗读对文本理解的促进作用。尤其对于语文学科来说，朗读的重要性不言而喻。几乎每一位老师都会组织朗读活动，为了提高阅读效率，构建“言意共生”的课堂教学。教师不仅要制定具体的阅读要求，还要设计出适合学生阅读的形式。朗读是语文教学中的一个重要环节，教师要着重指导学生的朗读方法，向学生展现最好的朗读状态，纠正错误读法，使学生真正体会到学习语文的乐趣。

例如，在教学《荷花》时，教师要求学生自主阅读，画出课文的关键词句，体会课文的内涵，揣摩分析文本的语态、语调，寻找正确的阅读切入点。在阅读过程中，学生能很快找到一些关键语句。比如原文第四段，作者把自己想象成一朵荷花，用拟人化的手法描绘了荷花盛开的美丽姿态。在这段话中，“忽然”“仿佛”“翩翩起舞”“静静地”都用得恰到好处，读着读着，就会有一种陶醉的感觉，尤其是“翩翩起舞”，更是把作者看得如癡如醉。教师做示范引导，让学生认真听，看自己读什么，哪些词用重音，哪些词轻读。通过深入剖析重点词句，学生能更好地理解课文，更好地纠正其语调和语调，从而形成“言意共生”的课堂。

二、开展个性解读 启动言意共生

文本解读在语文阅读教学中起着举足轻重的作用，同时也是提高学生语言鉴赏力的重要途径。在阅读文本时，教师必须具备一定的语言鉴赏能力，才能指导学生运用正确的鉴赏方法，引导学生在文本鉴赏中实现“言意共生”。大多数学生在欣赏文本时，往往把修辞作为切入点，一旦脱离修辞范畴，就失去了解读文本的方向。在此基础上，教师应对学生进行有针对性的矫正，引导学生从文本的情感色彩、句式特征、典词运用、思想主旨等多元化角度解读文本，尽快构建言意共生课堂。

例如，在《蝴蝶的家》教学中，教师要求学生自主阅读课文，把原文中相对经典的语句画出来，感受作者的情感和思想倾向。学生解读课文，教师及时跟进指导。例如，对于原文第一段，有这样一段描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着……”大多数学生读这句话时，都会从修辞和描写的手法来解读，认为这句话是典型的环境描写，作者用拟人化的修辞手法把蝴蝶所处的自然环境描绘出来，成功渲染出一种特殊的氛围，使读者不由得为蝴蝶的处境担忧。老师给学生提示：从句式特征分析中，你有怎样的收获？学生再次进行了深入的思考和互动。学生纷纷开始分享自己的观点：“这段话的句子都比较短，所以读起来更有气势，更有节奏感。”“作者非常注重词汇的运用，比如‘渲染‘震撼‘咆哮‘密集‘低沉等，可以让读者产生一种身临其境的感觉。”教师对学生的个性化分享进行科学评价，使学生尽快进入鉴赏环节，形成良好的鉴赏思维。

三、鼓励创意演绎 体验言意共生

在语文课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师应对课堂进行优化调整。根据调查分析，学生大多喜欢参与课堂演绎活动，教师应满足学生的这一心理需求，做出正确调整，指导学生参与多种类型的课本剧创编以及演绎活动，让学生在实践过程中体验言意共生。此外，学生对竞赛、故事、游戏等活动也存在特殊需求，教师需要具备观照意识，用配套理念设计多种演绎活动，为学生创造更多体验言意共生的机会。课堂演绎涉及多种类型，如独角戏、小品、角色朗读等都属于演绎范畴。教师要有创新意识，设计出更加丰富多样的演绎活动，给学生带来全新的课堂体验。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，要求学生自己阅读原文，解决生字词障碍，同时梳理课文的主要内容和结构，了解故事的核心情节。为了更好地激发学生的思考能力，教师可以把学生分成学习小组，要求学生以小组的形式参与课堂的创编和演绎活动。课堂上的学习气氛更加热烈，学生积极配合，有的负责设计人物的表情和动作，有的负责创编台词。教师应仔细观察每一组学生的表现，给予有针对性的帮助。在课堂演绎环节，教师抽调部分学生担任评委，要求学生从不同角度对各个小组进行评比，并从中选出“演绎之星”。在这一过程中，学生体会到了“言”与“意”共生的和谐美，并期待着学习文本。

四、丰富读写训练 内化言意共生

读写是语文课堂中极为普遍的学习训练模式，教师在展开针对性设计时，务必具备言意共生的内化意识，从任务设计、流程组织以及教学评价等角度展开深入的探索，这样才能提高读写训练的质量，使学生的语文核心素养得到切实提升。改写、扩写、续写、仿写、读后感以及读书笔记皆属于读写训练的有效方式，教师应进行客观评价，认真选择适宜的读写训练模式，引导学生进行言意探索，为言意共生夯实基础。在语文教学过程中，教师立足读写融合的切入点，对课堂进行重新设计，并给学生以针对性的指引，使学生在读写实践中不忘言意共生，这样才能帮助学生形成良好的读写认知，并进一步提高学生的学科实践能力。

例如，在教学《陀螺》一课的时候，教师为学生设计了读写训练的形式：童年是那么美好，有太多有趣的事情值得回忆，比如那些有趣的游戏，一定会留下深刻的印象。尝试模仿文本的创作手法，回忆你童年时的经历，确保主题鲜明，写下令人难以忘怀的游戏体验。学生接受了这一阅读与写作训练，经过一番思考之后，很快就可以确定写作对象，阅读和写作训练正式开始。教师在课堂上观察学生的阅读与写作实践，给予学生思想上的指引，确保阅读与写作训练的顺利进行。在分享课上，学生表现得非常出色。例如，一些学生回忆起小时候与父母一起种菜的经历;有的回忆起他们参与的钓鱼游戏;还有的学生对某一次旅行印象深刻。学生在描述这些体验时，会仿照课文的形式，从语言、动作、心理等方面表现出自己因游戏活动而产生的情绪变化，情感表达真挚细腻，充分体现了“言意共生”的教学追求。

言意共生，提倡的是言意共融、共建、共存，是一种非常科学的教学理念。在小学语文教学中，不论偏向“言”还是偏向“意”，无疑都缺乏科学性，只有让言意共生，让言意兼得，才能确保学生对语文学科形成正确的认知，提高学生的学科实践能力。

马成虎（临夏州广河县庄禾集小学）