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注重言语训练 提升语用能力

2022-05-30陈思群

小学阅读指南·低年级版 2022年7期
关键词:儿童语言语文

儿童语用能力的培养是语文教学中的重要内容,语用能力是指对语言的运用和理解能力,通过语文教学,可以让学生掌握语文基础知识并利用知识实现与他人的交流对话、阅读写作与叙事行为,语文学科的教育目标就是培养学生对语言文字的实践和使用。因此,加强小学语文课堂中儿童语用能力的培养研究至关重要。

一、小学语文课堂中培养儿童语用能力的意义及现状

通过对儿童语用能力发展规律的研究,我们发现小学阶段语言运用能力的培养符合儿童语用能力发展规律,体现了教学方法符合学生的发展特点和客观规律。《义务教育语文课程标准》明确指出,语文是一门综合性、实践性的学科,从这一点就可以看出,培养学生的语言运用能力非常重要。因此,在小学语文课堂教学中培养儿童语用能力具有十分重要的意义,它既是课程标准所规定的培养目标,又是实现学生学以致用、理论与实践相结合的有效途径。

1.词汇基础不牢固

汉字不仅数量多,而且可以通过不同的排列组合方式产生新的词语,并且很多同音同义字很容易混淆,对于小学生来说,学习汉字是一件很困难的事情,而且学习内容也很枯燥,容易引起学生的逆反心理。许多教师的教学方法比较单一,一般都是让学生反复抄写、背诵,使学生了解字词的读音及意义。而这种反复抄写的教学方法,很容易让学生产生反感,学生并没有真正理解汉字的意思,感受不到古人造字的智慧和趣味,不利于学生体会汉字的美感,学生只会反复抄写生词,因而字词基础并不牢固。

2.语言积累不足

语言是表达思维活动的外在工具,熟练运用语言也能促进思维活跃,小学生缺乏社会经验,缺乏对事物的认知,语言表达能力不够丰富,思维活动不活跃,导致语言积累不足。

3.读写结合能力培养不足

阅读能力与写作能力在儿童语用能力中起着举足轻重的作用,同时阅读与写作又是不可分割的两大部分。

4.缺乏兴趣调动和情感体验

传统的课堂教学往往以教师为主体,忽视学生个体差异和学习需求,很难调动学生的学习积极性。语文教学中只注重基础知识和课文的讲解,而忽略了学生与课文内容之间的情感体验和联系,导致学生在课堂上注意力不集中或过分依赖老师讲解,缺乏独立思考能力,难以保证课堂教学质量,不利于培养儿童语用能力。

二、小学语文课堂中培养儿童语用能力的实践措施

1.为语用能力发展夯实字词基础

字词学习能够促进学生语用能力的发展,为后期的语文学习奠定坚实的基础。运用语言知识首先要掌握字词基础,然后才能进一步掌握阅读和写作的能力。因此,教师需要重视字词基础的搭建,在对字词教学的过程中,应该采取多元化的教学手段激发学生的学习积极性,将汉字的字音、字形、字义三者有机结合起来,让学生感受汉字之美,体会汉字音、形、义之间的联系和趣味。在对低年级学生教学生字词时,由于这部分学生识字量不多,对词汇应用能力不足,需要针对陌生的词汇和需要重点掌握的字词,让学生反复识记和抄写,让学生强化字音和字形之间的关系,同时可以通过动画或者实物教学加深学生对字音与字形的记忆。比如,在《静夜思》“举头望明月”这一句诗中,为了让学生理解“明月”的含义,利用问题引导学生思考,你在生活中见到的月亮是什么样子的?“明月”是什么样的月亮呢?学生在思考后告诉教师,月亮有时候是圆的,有时候是弯的,“明月”就是指很亮的月亮。于是我根据学生的回答来进行讲解,“月”这个字就跟月亮一样,具有弯弯的特征,而“明月”的“明”就是明亮的意思,在生活中你们看到的月亮是不是都很明亮呢?这样结合学生的日常生活经验,进行字形与字义的教学,引导学生理解字词,为培养学生的语用能力奠定了字词基础。

2.为语用能力发展丰富语言积累

小学生由于其年龄特征、思维活动不丰富、语言表达能力不足等原因,需要教师为学生提供丰富的语言素材,引导学生运用语言工具实现自我表达,从而促进语用能力的发展。在教学實践活动中,教师要引导学生在课堂内外积累名人名言、佳句、成语故事,感受语言表达的魅力,积累语言素材,为进一步提高语言应用能力提供素材。尤其是在阅读教学中,应注意阅读中的描写手法,以及如何用语言来表达自己的情感和思想,如《我和祖父的园子》中描述的植物自由生长的状态,“南瓜愿意爬上架子,黄瓜愿意开一朵黄花,就开一朵黄花……”“愿意”这两个字用拟人化的手法表现了植物在园子里自由生长的状态,表达了对祖父的思念与爱意。教师要善于引导学生认真阅读经典作品中的片段,使学生体会到作品的情感流露,从而达到语言文字使用的目的,培养学生合理运用语言文字表达情感的能力。

3.结合读写训练提高语用能力

阅读能力与写作能力是儿童语用能力的重要组成部分,而阅读与写作又是语文教学的重要组成部分,两者之间存在着密切的联系。对小学生来说,写作能力的提高首先要积累写作素材,而积累素材主要是通过大量阅读来实现的,教师要加强对学生的阅读技巧和方法的指导,把课外阅读和写作训练结合起来。具体做法是:首先,制定严格的阅读计划。由于缺乏阅读计划,学生阅读活动缺乏目标导向,难以发挥其积极作用。教师可以布置积累作业给学生,引导学生在课外阅读中积累写作素材。第二,重视学生个体差异。由于每个学生的阅读偏好不同,语文基础能力不同,教师在布置课外阅读任务时,要根据学生的具体情况,根据学生个体差异建立阅读情况表、积累材料表,然后再安排不同的阅读计划和任务。把阅读教学和写作训练结合起来,使学生养成阅读习惯,在阅读过程中记下阅读笔记,积累优美的词句,可以积累大量的写作素材,同时还能拓展学生的知识面和思维能力。

4.创新教学形式,实现培养目标

在传统语文课堂教学中,教师的教学方式比较单一,导致很多学生在课堂中注意力不集中,难以激发对学习的积极性,无法保障对儿童语用能力培养的效果。因此,教师可以创新语用培养形式,利用游戏教学的方法吸引学生的注意力,激发学生参与课堂学习的兴趣。比如在《狐假虎威》这一课的教学中,笔者要求学生根据课文内容自己编写剧本,然后分配角色,在课堂上表演,而编写剧本和表演的过程,就体现了学生对语言的应用能力以及对文章内容的理解,实现了在实践活动中培养学生语用能力的目标。

总之,在小学语文课堂中培养儿童语用能力,需要遵循儿童语用能力发展的规律,结合多元化的教学方式,从夯实字词基础开始,为学生丰富语言积累,通过读写结合的方式,提高儿童语用能力。

陈思群(启东市和合小学)

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