在新课改背景下，早期单一化、割裂式教学模式已不能满足学生的学习需要，尤其在小学语文学科中，如果阅读和写作长期处于割裂状态，很可能会导致学生的阅读和写作能力无法得到有效的提高。因此，教师应该把读与写结合起来，使语文教学更加贴近实际，这样才能满足学生学习的需要，真正地提高学生的学习能力。

一、利用思维导图 激发读写兴趣

在新课改背景下，读写结合逐渐成为语文教学的主流趋势，旨在培养学生的思维和语感。鉴于此，教师不妨借助思维导图进行辅助，充分落实读写结合，引导学生养成科学的读写习惯。

比如，在学习《荷花》这篇课文时，教师引导学生展开文本精读，初步感知文章的核心情节，然后指导学生绘制思维导图，梳理文本脉络。也就是说，教师指导学生以“闻到——看到——想到”的顺序梳理文本，进一步确定每一部分的重点。随着阅读的持续深入，教师还可以组织学生进行小组合作，让学生逐步优化之前绘制的思维导图。在完成思维导图的绘制以后，教师要求学生根据绘制的思维导图仿写课文。比如，有的学生描写了自己赏桃花的过程，但学生的写作顺序是“看到——闻到——想到”，先是看到花园中如云霞般的桃花林，然后漫步其中，近距离观察桃花的样子，还俯下身闻了闻。在这个过程中，学生由桃花想到了很多古人的诗词，还想到了一些名人轶事。

二、优化阅读内容 营造读写氛围

在小学语文课堂中，想要真正落实读写结合的理念，教师就要优化阅读教学内容，筛选可以引起学生内心共鸣的阅读素材，使学生在阅读文本的过程中思绪万千、有话可诉，营造良好的读写氛围，让学生真正践行读写结合理念。小学语文教材中的每一篇课文都是作者感情的凝结，教师需要从思想的层面着重引导学生，鼓励学生将阅读中的所思所想以及心理活动记录下来，进行归纳和整理，将其梳理成一篇优质的读后感。这样的方式，可以促进学生情感的升华，实现以读促写的目的。

例如，在教学《慈母情深》一文时，教师要求学生通读文本，同时将其中最为精彩的片段呈现出来，即“我”去厂子找母亲要钱买书的过程。此时，教师引导学生思考：在这一部分中，母亲的哪些镜头最让人印象深刻？与此同时，让学生联想课文画面，想一想作者笔下的母亲是一个怎样的形象？在这个过程中，为了帮助学生理解课文表达的情感内涵，教师还可以联系学生的生活，让学生回忆自己与母亲的相处往事。之后，教师引导学生通过小组互动完成情感交流。在教师的耐心引导下，学生想到了很多看似平常却充满了温情的小事。比如，有的学生提到自己喜欢读课外书，而一向节俭持家的母亲却在买书的时候格外大方;有的学生想到炎炎夏日，每天放学回家都可以喝到一碗冰冰凉凉的绿豆汤，那是母亲提前煮好的。通过这些点滴琐事，学生理解了作者笔下的母亲同样怀揣着一片深情，即便工作再辛苦、再艰难，也不愿意委屈孩子，也愿意满足孩子的阅读需求。此时，教师鼓励学生写下自己的点滴思考和感悟，记录自己的心理和情感变化。

由上可见，在语文课堂教学中，教师需要从教材中筛选更容易触动学生情感的素材，同时鼓励学生记录自己的心理和情感变化，让学生写下自己的点滴思考和感悟。这样一来，就能实现读写结合的目的。

三、延伸阅读想象 激发读写热情

小学生充满了创造力和想象力，教师需要细心呵护孩子们的这一特性，促使学生涌现更多灵感，使学生迸发更多的创意，锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质。在小学语文教材中，很多文章都属于开放性结尾，无形中给学生留下了充足的遐想空间，这便是文学作品中的“留白”。教师遇到此类文本，不妨引导学生想象文本中的“留白”。教师应将视线集中到文本的情感迸发处、矛盾冲突处、标点符号处、甚至是文章的结尾处，鼓励学生想象文章的“留白”，让学生对文本展开“补白”，这样可以锻炼学生的想象力，促进读写结合的落实。

例如，在教学《穷人》一文时，原文是这样结尾的：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”根据故事情节，桑娜夫妇决定收养邻居西蒙留下的这两个可怜的孩子。如此心地善良的夫妻，应当获得美好的未来。于是，作者将这个责任交托给了读者，而小学生在阅读这篇课文时，同样产生了类似的想法，他们想将美好的未来赠送给这样一对善良的夫妇。作为语文教师，应为学生提供这样一个平台。而在教师的耐心引导下，学生也产生了丰富的想象：有的说桑娜夫妇在打捞时捞上了一个魔瓶，从此走上致富道路;有的干脆将时间线推到了10年后，此时孩子们都大了，也能帮助桑娜夫妻操持家务;有的则是虚拟了一个小仙女形象，在小仙女的帮助下，桑娜夫妇过上了美满的生活……无论怎样，每个学生都给善良的夫妇续写了一个幸福的结局，學生也在读写结合的过程中感受到了幸福和快乐。

四、开展课外阅读 积累写作素材

想要真正贯彻读写结合模式，教师不能只是满足于课内教学，还必须拓展学生的阅读视野，而课外阅读便是丰富学生阅读面的重要路径。在阅读课外素材的过程中，学生的阅读面在不断增加，也可以积累大量的写作素材。需要注意的是，教师应为学生推荐适宜的阅读素材，同时对学生进行阅读指导，帮助学生筛选文本中的精华，并且让学生准备一个笔记本，将文章中的好词好句以及好的写作手法记录下来，这样可以作为学生的素材库，便于学生运用到自身的作文中。

在为小学生推荐课外阅读素材时，教师需要遵循三个原则：第一，课外读物必须有益于学生的身心发展;第二，课外读物必须和学生的生活有一定的联系;第三，课外读物最好要和课内文本素材紧密相关。具体来说，教师在指导学生阅读《安徒生童话》时，首先向学生介绍了安徒生的背景资料，同时引导学生阅读童话目录，快速筛选精彩的篇章。教师从阅读方法的角度指导学生，让学生掌握一定的阅读技巧。与此同时，教师要求学生在阅读的过程中批注自己喜欢的词句和精彩的段落，还可以鼓励学生写下自己的读后感。这样的方式，可以帮助学生积累写作财富，夯实写作基础。

课外阅读是实现读写结合的一大重要路径。教师在组织课外阅读时，首先需要遵循一定的原则筛选合适的读物，然后对学生加以阅读指导，帮助学生建立素材库，这样可以更好地实现读写结合的目的。

总之，阅读与写作相结合的教学思想，充分体现了新课程改革的精神，是素质教育发展到一定阶段的必然结果。在小学语文教学中运用读写结合的教学方式，可以对教学起到推进作用，让语文课堂更精彩、更充实。

马学海（临夏回族自治州广河县阿力麻土学区山庄教学点）