随着互联网技术的快速发展，可以不受时间、地点和环境限制的“云”阅读为教学提供了便利。教师在智能教学环境下，可以利用互聯网资源与技术，延伸阅读教学内容，契合学生个体阅读兴趣，拓宽学生阅读视野，从而更好地实现阅读教学目的。“云”阅读教学不仅是一门网络课程，更是一种综合性的教学系统，它突破了时间和空间的限制，同时，利用网络媒介实现了可视化的评估，使得阅读成为了师生、生生、家校之间学习的纽带，构建了小学语文阅读教学的一个新模式。

一、课前明确任务，精准导学

1.目标式导学

小学低年段的学生自主学习能力还比较弱，因此在教学过程中，教师可以采用目标式导学。低年段阅读教学课前导学的重点应放在清除生字词障碍，基本了解文本上面;而中年段学生已经有了一定的阅读积累，所以课前导学除了扫除阅读障碍外，可以就文本结构、重点内容提出一些问题供学生思考。老师可以就这些阅读目标设计导学案，引导学生达成预习目标，并根据学生的完成情况录制网课，供学生学习。

在“云”阅读教学中，教师可以通过相关应用软件对教学内容进行引导、收集，并对其进行反馈。低年段的学生具有强烈的求知欲，老师在设计导学案时，可以考虑采取“游戏闯关”的方式来实现教学目的。

例如，在做《四个太阳》的教学设计时，可以通过“一组作业”的方式来设置下列步骤：一是让学生阅读课文中的生字;二是绘画，请同学们按照四季来画四个不同的太阳;三是思考，让学生思考，为什么不同的季节对应着不同的太阳？有了多媒体的支持，教师可以直观地看到学生读、画、想的过程，通过平台的反馈，教师可以很容易地掌握每个学生的学习状况，并做出准确的评价。学生还可以反馈给父母、同学，让每个人都能感受到自己的进步。

2.探究式导学

到了高年段，语篇的内容更加丰富，这就使得学生对文本的理解更加多样化，教师可以采取探索性引导，尽量让学生有更大的发挥空间。在教学实践中，教师可以指导学生研究问题的方法、搜集整理信息的技巧、信息的归纳与表达，避免学生在庞大的信息海洋中迷失方向。

二、课中创设情境，互学共研

1.创设阅读情境

“云”阅读教学有别于传统的阅读教学，它不在同一场域内进行，因此创设阅读情境显得尤为重要。教师可充分利用网络现有的声音、图片和视频资源，充分调动学生的各种感官，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，启发学生的思维。

比如二年级上册的《黄山奇石》一课，教师可以创设“我是小导游”情境，让学生以导游的身份来学习，同时开展“金牌导游”竞赛，激发学生深入研读课文的兴趣。布置好任务后，学生就可以在家长的引导下，在网络上搜集相关的图片和视频，然后把自己的解说词录制成视频，上传到共享平台。在这一学习过程中，同学们发挥了主动性，不但讲解了课文中详细描写的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，还讲解了课文中略写的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等内容。然后通过师生共评、生生互评等方式，在线上评选出“金牌导游”，并利用网络平台的点赞功能对其进行奖励性评价。由此可见，基于“云”技术的阅读情境创设，可以为小学语文阅读教学开辟新篇章。

2.组建研习小组

研习小组在“云”阅读教学中扮演着重要角色。每一个研习小组都是一个学习共同体，小组成员既是学习的伙伴，又是学习的对象，小组之间互相学习，形成一张相互联系的“学习网”。

在组织研习小组时，教师可以根据学生的学习能力平均分组，在此过程中教师要关注到同学之间互学关系的形成，并及时地针对不同基础的同学开展针对性教学。当确定好各小组的成员后，教师可通过软件工具为每个研习小组建立讨论组，方便开展教学活动，同时教师也可参与到研习小组中。

学生在学习过程中遇到问题时，可以向小组提问，如果没有在小组内得到答案，那就说明这个问题属于常见问题，教师可以在适当的时候予以讲解。同时，教师也可以针对这个问题在课堂上展开讨论。

三、课后项目学习，延学创生

1.开展项目化学习

学习完某一单元课文后，教师可以组织项目式学习，丰富阅读教学活动，激发学生阅读兴趣。

比如，二年级下册第一单元，这个阅读单元以“春天”为主题，以此为主题设计“朗读者”“‘春字飞花令”“找春天”系列活动等。“朗读者”的目的是让学生们围绕着“春天”的主题再读一遍，而学生则可以通过平台做一个小主播，为同学朗读文章;本单元学习《村居》《咏柳》这两首古诗，而“‘春字飞花令”则是为了激发学生对传统文化的关注，调动已有的知识，增加学习兴趣;“找春天”是从课文《找春天》中衍生出来的，让学生根据自己的观察找春天，然后仿照课文进行写作。这一系列活动都围绕着“春天”展开，围绕着课文展开，涵盖了阅读、迁移和写作等方面，拓展了阅读教学的范围，创造了更多的能力增长点。

2.延展阅读半径

所谓三分靠课内，七分靠课外。也就是说，要提高语文素养乃至综合素养，单靠课内阅读是远远不够的。因此，在大数据分析的基础上，教师可引入优质的课外阅读资源，实现“1+X”主题资源的整合，拓展学生的阅读半径。“1”是以教材文本为基点，由此引出“X”，也就是与课文相关的阅读资源。在“云”阅读教学中，“X”可以是文字、图片、视频等与课文内容相关的资源，把“1”和“X”结合起来，就可以形成丰富的“云”阅读教学资源，构建课内外互动的阅读学习状态，从而提高学生的阅读广度和深度。

比如，在一年级第七单元的儿歌《孙悟空打妖怪》中，学生可以在教师的指导下，阅读故事《三打白骨精》和整部名著《西游记》。从儿歌到故事，再到整本书，再到故事，将书本连接起来，由点到面，这就是孩子们应该遵循的阅读轨迹，也是“1+ x”主题阅读的真正意义所在。

四、反思

“云”阅读教学虽然有着传统教学所不具备的优势，然而，在实践过程中，教师也应该注意到这些问题：一是在“云”阅读教学中，教师对于阅读资源的筛选、整合环节是十分重要的，否则学生会将大量的时间浪费在阅读无用资料上;二是对于网络交互工具的科学使用，要结合学生的实际情况，不能舍本逐末，要对学习进行及时的、科学的指导，避免学生将线上研学变为其他;三是教师要注意提高自己信息技术的能力，这样才能更好地开展“云”阅读教学，最终助力于提高学生的语文素养。

陆怡（苏州市劳动路实验小学校）