陈娟

读过张丽钧老师的一篇文章，里面这样解释“治愈系”：“治愈系”是一个舶来词，意思是“平静的、舒缓的、具有心理疗愈功能的人（或事）”。一名优秀的教师，就应该是“治愈系”的。

创建了自己的公众号后，我有一个想法，就是为这一届的每一个孩子都写一篇文章。而且，我写的文章，一定要是真名真姓、真人真事。

这第一篇文章，我想送给刘彦伯。

刘彦伯是我新接手的七年级一个班上的孩子，长相没得说，很帅气，但我对他的第一印象却很一般。新接手一个班，总要看看成绩，我看成绩单的时候，发现这孩子分数靠后。这也没什么，教书三十年，见识过太多后来居上的孩子。况且男孩发育稍晚，大多调皮，甚至桀骜不驯，但若是你能“收服”了他，你就会是他生命中永远铭记的人。

不过看他的字，就有点让人头疼了。写一页纸的作业，除了前面两三行还能勉强辨认，后面的字就像密密麻麻的铁丝网……一次这样，两次还这样。我找他谈话，说：“这字有点丑哦。”你猜他说啥？

“老师，我从小写字就这样。”

说实话，我没生气，相反，我感到诧异，他的回击那么快，那么理所当然。

又有一次，下课了我偶然走到他身旁，下意识地想摸摸他的小脑袋。结果他把头一偏，质问我：“老师，你想干什么？”

我又呆住了，说：“我没想干什么啊，我就想摸摸你的脑袋。”

“我以为你要打我。”

我赶紧表明心迹：“我发誓，以后的三年里，我可能会批评你，但一定不会打你，你放心。”

这两次小摩擦，让我对他充满了好奇，我很想知道他为什么会有这样的反应。同时我也知道，这样的条件反射一定不是偶然，他之前一定经历了什么。但此时我不能问，原因未知的时候最好静静等待。

他听课状态不佳，上课常常走神，作业完成度也不好，能给我“扯铁丝网”都是高看我，给我面子了，很多时候是见不到他的作业的。

搁我年轻时，面对这样的挑衅，我可能早已火冒三丈了。但现在，岁月的历练，或者心态的平和，让我学会了等待。因为我相信，对一些孩子来说，外部压力增大，只会让他越走越远;只有在他有内生长的愿望的时候，教育才有可能发生。

我没有揪住他不放，选择了悉心引领。

上课时，我告诉学生们“学习金字塔”的奇妙，鼓励他们：边听边记还要大胆说，最好能到讲台前讲给别人听。我还专门买了墙贴，把这句话贴在了教室的墙上。

关于作业，我告诉孩子们：我和我的第三届学生做过实验，认真做作业和应付做作业，只不过相差十分钟。我还告诉他们：每天多做一点点，和每天少做一点点，一年下来，差的就不是一点点。

总而言之一句话：优秀是一种习惯，把之前不好的习惯变成好的习惯，优秀就会来敲门。

但是他依旧没有变化，一直到期中考试。以他的字，以他上课的漫不经心，以他不写作业的习惯，考试结果可想而知。语文成绩更是惨不忍睹，大概他自己也没有想到会是那么低的分数……

我看到了他眼里的落寞，我问他，想不想试一试改变。他点头。

好的，我的机会来了。我告诉他，先把字写好，写直了竖，写平了横，再让撇捺优美起来。

他呢？确实作业开始写了，而且作业写工整了，上课回答问题了，作文也开始交了——他真的在变，每天都在改变。我看在眼里，看他的眼光都充满了惊喜，我的肯定和表扬自然也会跟上。

但更大的惊喜是做树叶画。我知道人各有所长，就像有些人，唱歌和画画天生就好，那真是老天赏饭吃。我给孩子们设计各种各样的作文体验活动，其实就是让他们发现自己潜在的才能，说不定将来还能凭自己的旁逸斜出，成就一番事业呢。只是我压根没想到，刘彦伯的树叶画做得那么好。

我们的各类体验活动，一般来说会有两次：第一次我只宣布主题，至于怎么做，请学生自己摸索;第二次我们会做好小结，然后在集思广益的基础上再來一次，把活动推向极致。

第一次尝试，绝大多数都会折戟沉沙，因为没经验可借鉴，所以大多是“经历很丰满，结局很骨感”，但是体验最宝贵，结果倒是其次的。

周五布置作业，周一作品交上来，我就被刘彦伯的那只金刚大鹦鹉的树叶画给惊呆了。和别人的枯枝烂叶、胡乱拼凑相比，这只红绿叶堆叠的金刚大鹦鹉称得上惊艳。关键是他还小心地用一张透明文件袋装起来了，因此保存得相当完好，甚至可以当之无愧地说是最好的那一个。

我赞不绝口，不失时机地给他发奖品，给他的作品拍照，并且上传到我的QQ空间班级相册。

他第二周的作品，是一只大公鸡，称得上简约而不简单——总共用了三大片、七小片树叶，还有六根叶柄，就构成了一只趾高气扬的大公鸡，简直是妙手偶得、形神兼备。这就跟天生一副好嗓子一样，老天爷赏饭吃。他学习可能不是最优秀的，但设计才能却是无与伦比的啊。

一次普通的体验活动，刘彦伯虽说表现抢眼，但在我看来，也没什么太特别的。但是神奇的事情发生了，树叶画之后，他的字简直发生了天翻地覆的变化。同一本作业本，一个月前，字还是像铁丝网勾勾扯扯，现在却是工整清晰，进步飞快。

我把两次作业拍下来，发到家长群和我的朋友圈，由衷地表示赞叹。

奇迹继续发生，他会主动问作业是什么，作业完成度非常高，字也写得很工整，让我连连赞叹。

他终于眼睛里有了光，嘴角带了笑。

后来，我再摸他的脑袋，他不再躲避。我问他，之前为什么以为我要打他。他没回答，倒是他的小学同学说，他们小学老师经常拿杆子敲他们的头，他们都形成条件反射了。

我心里有点酸。这让我想起我自己，从小手不巧、嘴不甜、家务不会干、玩游戏也不擅长，导致在学校里形单影只，只好抱着书看。虽说也没造成什么伤害，但那份自卑却是刻骨铭心。

我觉得他可怜倒不是因为他一直被敲头，在这个年头，估计老师即便敲一两下也是以吓唬为主，我可怜的是他一直被否定。我尝试代入他的生活：字不好，听课不认真，作业不好，成绩不好……那个扎心的“不”如影随形地充斥在他的生活中，随之而来的，是同学的讥笑、讽刺、孤立，老师的漠视或者敲打，还有自己的自卑感、无力感……

著名的精神病学家阿德勒说过这样一句名言：幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。我们中小学老师很幸运地生活在孩子人生中最纯真的阶段，这个时候，我们更应该谨言慎行，有时不妨换位思考，“己所不欲，勿施于人”，自己不想要的，也不要强加在孩子身上。

再者，孩子还处于生命的初始阶段，还有一大把的人生可以实践或者改变。我非常喜欢丁立梅老师的《每一棵草都会开花》，叶圣陶先生也说：“教育是农业，而不是工业。”每一个孩子就像一棵棵草，教师不能因为花期不同就肆意敲打或者滥加修剪，先开的花不见得最美，寒冬里盛开的梅花也有很多人喜欢。

教师一定要认清自己的位置：我们只是陪孩子走过一程的人，而不是处罚罪犯的法官;我们应该给孩子的童年回忆中留下慈爱脸庞，而不应该是凶恶嘴脸。

做一个“治愈系”老师，需要爱和尊重、引领与肯定，还需要等待和宽容、发现与唤醒。