许蕾

[摘 要]“双减”政策背景下，多样化、跨学科的作业是作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题，系统规划单元学习进程，设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。在对统编语文教材五年级下册第二单元——古典名著单元实施项目化作业时，教师通过问题驱动、方案设计、启动作业三个步骤，引导学生对文本内容进行深度挖掘、合作探究，同时融入其他学科的知识与技能，这样促进了学生的深度学习，拓宽了语文实践的场域，促进了学生语文核心素养的提升。

[关键词]古典名著;单元项目化作业;问题驱动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0046-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。可见，多样化的作业设计是目前作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题，系统规划单元学习进程，设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。古典名著具有跌宕起伏的故事情节、个性鲜活的人物形象，是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要内容。统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，阅读要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，单元后面还安排了 “快乐读书吧”的学习。那如何在单元统整教学的基础上，优化作业设计呢？

一、全员提问：以问题驱动为导向选定单元项目化作业主题

单元项目化作业主题的确定应该以单元预学为前提，以全体学生为主体，以问题驱动为主导。在实施之前，我们借助跨学科知识与相关技能进行辅助，以确保单元项目化作业的顺利实施。

（一）单元预学，生发多样化问题

单元预学是单元项目化作业实施的前奏。在开展主题单元学习之前，以本单元课文、“快乐读书吧”及其他助学系统引导学生进行单元预学，并进行自主提问;教师以预学后产生的问题作为驱动性任务，设计单元项目化作业。

教师围绕单元人文主题、语文要素及小说三要素等给学生提供预习单，指导学生进行单元预学。在单元预学的基础上，学生围绕教材内容、表达方法、能力训练等方面提出问题;然后，教师进行问题梳理，形成问题清单。

（二）主题确定，选择项目化作业

项目的选择是项目化作业实施的关键，也是取得实效的基础。在预学后产生多样化问题的基础上，教师根据学生的兴趣，与学生共同确定项目化作业的主题。

例如，对学生预学本单元后产生的问题进行筛选，过滤与文本主题关系不大的问题，对有价值的问题进行归类（人物类、情节类），并进行结构化重组（情节与人物相结合），形成单元项目化作业的主题。经过筛选、归类、重组后，形成新的若干个与单元主题契合的问题，供学生进行精准化的选择（如图1）。然后，引导学生关注人物与情节，并将这两个要素进行融合，在此基础上渗透阅读古典名著的方法，即关注小说中的人物与情节。

在前期问题的基础上，通过访谈、问卷、投票等形式进行选择，最终确定1～2个有实施意义的作业主题。对这1～2个作业主题，师生进行共评，最终确定学生兴趣浓厚、与单元学习主题契合、有实施意义、可操作性强的一个主题。古典名著单元最终的项目化作业主题为“武松、孙悟空、贾宝玉能校园三结义吗？”。

（三）学科整合，提供跨学科知识支撑

单元项目化作业的实施需要不同学科的支持。确定项目化作业主题后，师生还要共同确定作业完成过程中除语文学科之外的其他学科的知识与技能。

在 “武松、孙悟空、贾宝玉能校园三结义吗？”这一作业主题确定后，对需要的知识进行梳理、分析，学生发现需要美术、音乐、数学、信息技术等学科支持。如，头饰的绘制、手抄报图片的绘制、宣传海报的绘制，需要美术的支持;在表演课本剧时要辅以背景音乐，需要音乐学科的支持;在统计数据时，需要数学知识的帮助;在探究故事的背景时要进行资料的搜索，這时需要信息技术的支持。在此基础上，学生以班级为单位聘请相关的学科导师，指导完成单元项目化作业。

二、全局考量：以自主探索为主体设计单元项目化作业方案

单元项目化作业方案的设计是完成作业的基础，体现学生规划学习活动的能力。在方案设计环节，教师要引导学生通过自主、合作的方式进行设计，让单元作业成为个性化的探究活动。

（一）摸底分组，明确组员

单元项目化作业改变以往以学生单个人完成的作业模式，注重小组的分工合作。在单元项目化作业方案设计前，教师可以根据学生特长、个性、能力以及发展需求等进行摸底，并结合学生的自主选择和项目化作业的主题进行搭配分组。

在古典名著单元项目化作业的分组中，我们以同质合作与异质合作两种不同的方式进行分组。在主题确定后，我们关注学生产生的问题。如，学生围绕武松这一人物进行提问：“武松到底是英雄吗？为什么他这么逞能？”“武松是怎么打虎的？”“孙悟空和武松这两个人物有什么异同点？”通过梳理问题与口头调查，发现多个学生对武松这一人物很感兴趣。于是，我们将他们合为一组，这是同质合作。这种合作，能激发学生完成作业的热情，促进学生的深度探究。在了解学生个性和特长的基础上，我们将学生分为表达型选手、绘画型选手、交际型选手、领导型选手、科技型选手等，这样在同质合作的基础上引导学生进行异质合作，以便更好地完成作业。

（二）自主设计，形成方案

作业方案是单元项目化作业实施的重点。在单元统整学习过程中，教师要指导学生根据单元主题进行学习资源的搜集，融合多门学科的知识与技能，设计个性化、多样化的作业方案。

古典名著单元的作业方案设计可用表格形式进行梳理，使学生明确作业分工以及项目化作业的进程。如，用20分钟指导学生思考：要想完成“武松、孙悟空、贾宝玉能校园三结义吗？”这一项目化作业可以从哪些方面进行？每一个小组在选定好“角色”（武松、孙悟空、贾宝玉等）之后，结合“阅读”“头脑风暴”“实践活动”“成果发布”四个板块，围绕作业主题进行方案的设计（如表1）。

（三）论证优化，确保方案可行

學生组内自主探索是单元项目化作业方案设计的重点。为保证作业的顺利实施，在各组完成作业方案设计后，我们进行组内、组间的论证，并邀请本学科、跨学科的教师共同参与，形成修改意见后进行二次修改。

在 “武松、孙悟空、贾宝玉能校园三结义吗？”的单元项目化作业方案设计中，通过组内、组员间的论证，学生发现“话题二”还需要设计完成的步骤，因此进行了重构，重点增加“以三个人的性格，他们在成为朋友过程中有哪些问题需要磨合？”（如图2）这一话题。这一话题与学生的生活有关，能进一步引导学生进行学习。在共同论证中，学科教师对“剧本改编”这一实践活动提出要求，强调要精读涉及三个人物的情节，对人物性格进行探究。在这样论证的基础上，学生对方案进行修正，确保了单元项目化作业的顺利实施。

三、全能渗透：以学科融合为抓手启动单元项目化作业计划

单元项目化作业以语文学科为主要内容，同时辅以多门学科的知识与技能，能更灵活地调动学生的多元智能参与，提升学生的学习能力。

（一）阅读型作业：分组阅读，扩大阅读场域

统编语文教材的每个单元都有自己的人文主题和语文要素。单元项目化作业要以人文主题为导向，以语文要素为目标，通过学生、家长、教师共同讨论，形成单元阅读书单，供学生阅读，完成相应的作业。

例如，在完成古典名著单元的阅读型作业中，每个小组从阅读书单中选择四大名著的几个章节或者整本书进行阅读。在此基础上，进行小组间的阅读共享，从而吸收其他小组的阅读成果，以扩大阅读视域。最后，根据评价、投票等方式，推选一本书进行全班阅读。以上阅读方式在一个单元内的学习中进行，每个学生至少阅读2本书。在小组阅读、共享阅读、班级阅读逐层推进中，扩大了学生的阅读场域。在以阅读为主的作业中，我们选择不同的图书类型，同时辅以绘本类、历史类书目的阅读（如图3）。

（二）表达型作业：多项结合，作好弹性记录

在单元项目化作业的后期，学生要进行各种形式的表达，包括对作业内容以及自身活动的看法、进行阶段性的分享和交流、提出完成任务的建议以及各类成果展示前期的准备工作等。在完成古典名著单元项目化作业中，学生表达方面的实践大致可以分为以下几个方面。

1.识记类。结合单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，学生进行特殊语言（简单的白话语言）的积累，能结合具体语境进行运用等。

2.表演类。在单元项目化作业中，学生能根据《红楼春趣》进行分角色朗读、讲《草船借箭》的故事、表演课本剧《武松打虎》等。

3.解说类。学生能对搜集到的资料进行统整并解说，对纸质呈现的成果进行介绍，对项目化作业进行必要的宣传等。如，围绕四大名著中的有趣问题进行探究，像《水浒传》中人物绰号的探究等。

4.写作类。学生能合作设计项目化作业方案，绘制与项目相关的计划表，以文字形式进行创意说明等;在实施过程中，能记录活动体验、随感、收获等。

（三）展示型作业：成果发布，体验收获乐趣

单元项目化作业完成的直观结果是学生展示学习成果，这是学生在互动互学、探究解决中生成团体智慧的体现。虽然一个单元的项目化作业主题是一致的，但每个小组制订、实施的方案是不同的，因此最终的成果展示也是多样的。

例如，在古典名著单元的项目化作业中，学生围绕作业主题 “武松、孙悟空、贾宝玉能校园三结义吗？”进行多种形式的展示：四大名著的人物走秀、小课题的研究报告、名著阅读手抄报、课本剧编演等。教师利用单元教学的最后两个课时举行成果展示，让学生在展示、评价中体验收获、体验快乐。

总之，单元项目化作业注重语文学科知识与生活实践的结合，凸显知识的生活化运用，能拓宽语文实践的场域，让学生的学习更有深度、广度和温度。

（责编 韦 雄）